第13卷 現(xiàn)代教育技術 Vol. 13 2003年第4

第13卷 現(xiàn)代教育技術 Vol. 13 2003年第4期 Modern Educational Technology No. 4 2003

教學網(wǎng)站有效性評價問題研究

王海燕 鮑洪晶

陜西師范大學新聞與傳播學院 西安 710062

【摘要】隨著教學網(wǎng)站的迅猛發(fā)展，其有效性的評價問題引起了世界范圍的廣泛關注。該文研究目的是基于網(wǎng)絡教學的理論及特點，提出教學網(wǎng)站有效性評價的評價要素，并用統(tǒng)計學方法制定出比較合理可行、具有可操作性的指標體系。

【關鍵詞】教學網(wǎng)站，有效性，評價要素，指標體系

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2003）04—0028—06

一、引言

在Internet 高速發(fā)展的基礎上，各種教學網(wǎng)站相繼出現(xiàn)。隨著教學網(wǎng)站辦學范圍的擴大、人數(shù)的增加，質量問題就顯得尤為重要。然而至今，我國教育部對教學網(wǎng)站有效性的評價并沒有相關的政策[1]。目前，我國相關的研究也只局限于介紹評價方法、評價實施過程以及如何量化調查結果等。至于具體的評價要素、評價指標體系可以說還是空白。即使在美國等遠程教育發(fā)展較完善的國家，通行的認證原則也是一些定性的指導思想

[2]

工業(yè)時代，現(xiàn)代遠程教育理論為新技術條件下的遠程教學提供了理論解釋，它是我們評估教學網(wǎng)站有效性的主要基礎。正如喬以斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內在的理論基礎?！苯虒W模式所賴以建立的教學理論或思想，乃是教學模式深層內隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性。

魏得邁的獨立學習理論（theory of independent study ）[4]認為，獨立學習是“這樣一種學習，學習者的環(huán)境與學校完全不同，學習者可以接受教師指導但決不依賴他們，學習者自己承擔學習責任并完成相應學習任務”。相應地魏得邁提出了獨立學習系統(tǒng)（即遠程教育系統(tǒng)）的“六大特征”，如學生與教師分離，教學是個別化的等。他還認為，距離概念不只是物理意義的，還有社會距離和文化距離。

霍姆伯格的有指導的教學會談理論(theory of guided conversation)[5]認為，遠程教育系統(tǒng)的特點在于自學，但這不是個人孤立無助地閱讀學習材料（學習包）。學生可以通過專門設計制作的學習材料、與指導教師之間的雙向交流，以及在各地學習中心與同學之間的交流活動中得以指導?；裟凡裾J為，師生之間的個人感情關系有利于促進學生輕松愉快地學習和激發(fā)學生的學習熱情。在遠程教育中，這種感情是通過設計良好的自學材料和適當?shù)碾p向交流而建立起來的。

穆而的相互作用距離理論(theory of transactional distance) [6]認為，“相互理解和感受的距離，這可能導致教師和學生的交流障礙或心理距離?！蹦露J為，無論教學以何種方式進行，甚至面對面的課堂教學，都存在著相互作用距離。相互作用距離取決于對話、結構、學習者自主性三個變量。

穆而的“對話”主要是指教師和學生之間的積極

。我們進行有效性評價指標體系的研究就是為了促進

教學網(wǎng)站不斷改進質量，為公眾提供滿意的教育服務。

二、教學網(wǎng)站有效性的涵義

作為教育工作者，我們總是在追求教學有效性的不斷提高。然而什么是有效性？在現(xiàn)代遠程教育領域需要什么樣的有效性標準？這是教育工作者需要思考的重要問題。然而，在這一問題上人們的認識是不一樣的。

我們將有效性描述為：教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意程度。 即教學網(wǎng)站為適應社會需要及學生個體素質發(fā)展需要而進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度。教學質量的高低，可以從學生達到教學目標要求的程度來體現(xiàn)。教學有效，對教師來講就是在一定的時間內傳遞的課堂信息量大；對學生來說就是在一定的時間內學到的知識多、效果好[3]。

三、評價教學網(wǎng)站有效性的理論基礎

網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得遠程教育由工業(yè)時代進入后

——————————

收稿日期：2003年3月23日 28

交互程度。對話取決于教師、結構、學習者個性、學科內容，也取決于環(huán)境因素。其中，通信媒體是最重要的環(huán)境因素。“結構”描述了教學計劃對學習者需要做出反應的程度。在穆而的理論中，最遠距離的教學計劃是對話少而結構化程度低的，如自主型學習計劃，而距離近的是對話多、結構化程度低的，如羅杰斯倡導的輔導型教學計劃?！皩W習者自主性”指學習者在多大程度上決定學習目標、學習經(jīng)歷、學習評價以及根據(jù)他們自己的經(jīng)驗建構自己的知識。自主是學習者個人的特征——也就是個人的責任與自我指導相連。相互作用距離越遠、學習者的個人責任越重，即自主性越高。

凱斯利的投入理論(engagement theory)[7]認為，學生必須有意義地投入到學習活動中去，這些學習活動的開展依賴于學生與他人的交互和完成有價值的任務。投入理論認為學習應有三個特征：合作、基于問題、真實性?；蛘弑硎鰹?，學習應包括三個成分，概括為“相處——創(chuàng)造——貢獻”，這表示學習活動：（1）發(fā)生在合作的團體背景中。（2）基于項目。（3）有外在的（真實）關注。

“相處”成分強調團隊努力，這需要具備交流、規(guī)劃、管理和社會技能。在合作過程中，學生被強迫澄清和說明他們的問題，從而促進問題的解決。增加了學生的學習動機，并且也增進了對多樣化和多種觀點的理解。

“創(chuàng)造”成分把學習作為創(chuàng)造性的、有目的的活動。對學生來說，管理自己的項目比解答書本中的問題要有趣的多。而且因為他們規(guī)定了項目的本質（即使他們沒有選擇主題），他們有了自己控制學習的感覺。

“貢獻”原則強調了在學習過程中要做出對外部真實世界有用的貢獻。在許多情況下，項目與學生的職業(yè)工作有關或適合學生團隊的專業(yè)興趣。項目的真實學習環(huán)境增強了學生的動機和滿意感。

投入理論與許多過去強調的計算機輔助教學理論是不同的，后者強調個別化教學。投入理論所強調的交互是指在團體活動中的人際交互，而不是指個人與教學計劃（教學內容）間的交互。

以上遠程教育理論概括了遠程教育的特點，同時也給我們設計教學網(wǎng)站提供了理論參考?？偨Y性地說要評價教學網(wǎng)站必須考慮以下幾方面：

1、教學網(wǎng)站應有明確的教學目標和有效的教學策略。只是書本知識和傳統(tǒng)教學搬家的教學網(wǎng)站難以發(fā)揮網(wǎng)絡教學的特點。

2、要使學習者達到教學目標，學習者、學習需求、學習環(huán)境和學習方式的多樣性必須得到確認。

3、由于學習是一個社會化的活動，并且對環(huán)境十

分敏感，因而學習過程中應確保交流，并培養(yǎng)學習團體，不論是社會的、公共的還是專業(yè)化的團體。

4、參與程度刺激作用，教學網(wǎng)站應擁有能吸引和抓住使用者興趣和好奇心的特征。提高使用者對網(wǎng)站的信任度和滿意度。這是取得網(wǎng)站設計成功的關鍵因素。

5、注重過程評價，強調對網(wǎng)絡教學的過程進行實時的監(jiān)控。利用及時反饋信息來指導、調控甚至補救網(wǎng)絡教學與學習活動。

6、因為遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的獨特特點，所以評價要素除了包括教師、學生、教學內容等，還要包括學習支持服務系統(tǒng)等。

四、評價要素

教學網(wǎng)站有效性評價也屬于教學評價子系統(tǒng)，用于評估傳統(tǒng)教學的基本原則和方法同樣適用于教學網(wǎng)站。例如一個教學機構在其活動中的正直行為、誠實嚴謹?shù)淖黠L、充足的辦學資源等等，既適用于傳統(tǒng)教育機構，也適用于教學網(wǎng)站[8]。教育評價包括對學習者的發(fā)展變化和構成變化的各種因素的評價，從宏觀上說，是對整個教育系統(tǒng)進行評價，包括各級政府管理、教育管理體制、教育投入、師資建設、學校辦學水平等方面；從微觀上系統(tǒng)來看，則應從學生、教師、教學內容和媒體四要素上著手[9]。但是遠程教育的有些特征（如師生分離、時空分離等）決定了它的獨特性。因此，要保證學習者能順利進行學習活動，就不僅要考慮以上四個要素，還要具有比較完善的學習支持服務系統(tǒng)?；诖耍覀儗⒔虒W網(wǎng)站有效性評價要素分為以下五個要素：

（一）學習支持服務系統(tǒng)

學習支持服務系統(tǒng)是以學生為中心，為學生提供全方位、全過程的學習支持服務，包括監(jiān)控系統(tǒng)和服務系統(tǒng)。這是關系到遠程教育成敗的重要因素。

對于服務系統(tǒng)，我們認為：

1、為學生提供“學習包”，這里應包括“學習指南”和多樣性的學習資料?！皩W習指南”是學員參加遠程教育學習的必要幫手，也是對學員進行管理的重要參考依據(jù)。它告訴你必須要有哪些技術條件和足夠的計算機知識來完成一門課程。并且它要介紹遠程教育的學籍管理辦法、課程考核辦法、專業(yè)的教學計劃、教學內容、課程安排以及如何獲取學習資源等。學習資料具體包括哪些應根據(jù)教學條件而定。一般包括文字教材、錄音錄像帶、光盤等。

2、為教師提供比較完善的教師培訓計劃，定期進行培訓；提供教師教學必須的教學資料；提供技術支持。

3、建立校外遠程教育教學中心。在校外的遠程教

29

育教學中心設立輔導站、工作站、學習小組等對學員進行支持服務，指導學員學習、作業(yè)、答疑、討論等。根據(jù)學員的數(shù)量設置相應的輔導員，和學員保持聯(lián)絡，及時處理解答學員疑問[10]。

對于監(jiān)控系統(tǒng)，我們認為：

1、建立評估體制，對教師工作、學生學習情況進行檢查評估和管理，建立獎懲機制，并有明確的要求和措施。

2、對教學資源進行管理，以方便學生、教師能方便快捷地利用。這里的教學資源不僅包括教學素材、教學課件、教材資源等，還應包括學期總結、試卷、學生成績等[11]。

3、對教學網(wǎng)站和教學設施進行維護、管理。 （二）教學內容

教學網(wǎng)站實質上是一定教育信息量的傳遞，教育信息量主要體現(xiàn)在教學內容方面。教學網(wǎng)站的價值在于教育目標的落實，在此意義上，教學內容是影響教學網(wǎng)站有效性的最主要的方面。這里的教學內容是一個廣義的概念，不僅包括教師提供的根據(jù)教學大綱和教學目的而講授的知識和網(wǎng)絡課件，還包括學習中需要的一切資源和教學資料。

解決教學上的難點，重點；有利于激發(fā)學生的學習興趣、主動性和積極性。

2、教學內容具有正確性和前瞻性，正確地向學生反映了學科的基礎知識或學科的前沿信息動態(tài)。

3、教學資源豐富，開放共享，尤其能被學生方便快捷地利用。

4、導航明確、簡易；內外部鏈接合理，跳轉靈活；有容錯能力，交互設計合理。

（三）教師

在基于計算機網(wǎng)絡、通訊技術的教學環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，他們從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉化為指導者。信息時代對教師的知識深度和廣度都提出了更高的要求。教師是新技術運用的關鍵要素。教師素質的提高是新技術發(fā)揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體、計算機網(wǎng)絡為代表的信息技術在教育中的應用，廣大教師還缺乏準備。教師應該具備創(chuàng)設學習環(huán)境、學習過程監(jiān)控、學習診斷與評估、學習指導技能、方法和策略等。具體體現(xiàn)在：

1、教師要有足以勝任教學工作的專業(yè)知識。 2、掌握教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導實際的教學。內容包括學習需求分析、學習目標編寫、教學策略設計、教學媒體設計、教學媒體選擇、教學評價等內容。并能根據(jù)教學目標，掌握教學設計的能力。

30

3、掌握計算機基礎知識與基本操作，具有媒體使用能力；掌握多媒體課件的選擇和應用、評價方法以及利用多媒體的教學方法。

4、在教學過程中應具有心理咨詢能力、學習激勵能力、交流能力和組織能力等。

（四）學生

學生是學習的主體，網(wǎng)絡教學的目的就是利用各種途徑、各種資源，使學生獲得知識和技能，并最終得到發(fā)展。因此，對學生的評價是有效性評價的主要方面。

1、招收學生必須有明確的標準，以期他們能夠成為合格的畢業(yè)生。

2、對參加遠程教育的學生要采取寬進嚴出的政策，嚴格控制及格率，強化自學能力，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質的人才。

3、學生應及時地對要學習的課程進行申請并確認，在收到大綱與課程進度后要按時完成所指定的作業(yè)，并寄回批改，然后可做下一步的作業(yè)。在適當?shù)臅r間可得到面對面的指導。

（五）辦學條件

在遠程教育中，辦學條件和設施是保證教育質量

的基礎。在此方面我們要不斷完善教育網(wǎng)絡，加強基地建設。其目標是創(chuàng)造一個具有教學與管理功能的“虛擬教室”。主要包括技術平臺和教學平臺[12]。

1、技術平臺即網(wǎng)絡本身，這里包括建立教學工作站時所需的通信及配套的工作系統(tǒng)，為教學活動提供的各種硬件與軟件的支持。要求系統(tǒng)安全、可靠、穩(wěn)定。

2、教學平臺是指平臺要能提供自主學習、協(xié)作學習等策略支持系統(tǒng)，要能體現(xiàn)其教學功能和導航功能。包括輔導答疑系統(tǒng)、遠程討論系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、作業(yè)發(fā)布及溝通交流系統(tǒng)等。并且要有良好的管理功能，如注冊管理、付費管理、教師管理、學生管理和課程管理。

1、教學內容適合教學對象的需要，教學目標合適；

五、評價指標體系[13]

圍繞教學網(wǎng)站的特征和教學網(wǎng)站評價的主要內容，我們可以采用多種方法來進行教學網(wǎng)站有效性的評測。這里我們采取常用的一種方法：評價指標體系。它是評價研究工作的主要工具，通過它進行資料的收集、分析；同時，它又是評價判斷的依據(jù)，依據(jù)它做出價值性的判斷。

要使測評的結果具有較高的可靠性、可操作性和可比性，關鍵問題是要制定科學可行的量化指標體系，并將分析結果量化。具體操作過程如下：

1、評價要素的獲得：我們根據(jù)評價目標（教學網(wǎng)

站有效性的評價）分為若干層次（結構指標），每個層次又分解出若干組成要素（單項指標）即可得出評價要素。在此過程中我們要充分考慮如下指標體系的設計原則：與目標的一致性；直接的可測性；體系內指標的相互獨立性；指標體系的整體完備性；指標的可比性；可接受性。

2、評價標準的建立：標準就是衡量事物的準則。標準的描述有三種常見的方式，即描述式標準、期望評語量表式標準以及客觀可數(shù)等級式標準。我們在這次評價研究中，綜合使用了這三種標準形式。

3、指標加權：在數(shù)學上，為了顯示若干數(shù)在總量中的重要程度，分別給予不同的比例系數(shù)，這就是加權。在評價研究中，根據(jù)不同的測評目的、測評對象、測評時間和測評角度，將對不同的指標，指派不同的比例系數(shù)，這就是評價研究的指標加權。加權是使評

評 價 內 容

結構 指標

單 項 指 標

價指標體系取得可比性和客觀性的基本保證。加權的指派系數(shù)就是權重。

權重的獲得方法大體有兩種，經(jīng)驗加權和統(tǒng)計加權。這里我們采用統(tǒng)計加權的方式來獲得權重。這種方法是設計一項程度意見表，讓一部分相關人員對各項指標的重要程度進行投票，統(tǒng)計公式為：

W i = ∑a j n i j／N ∑a j

其中W i 為權重，a j 為第 j 位所得的分，N 為投票人數(shù)，n i j為對某一指標，對某一重要程度的投票人數(shù)（第 i 行 j 列）。

按照上述方法，使用各指標重要程度意見表，我們在一次訪問調查中讓69位經(jīng)常使用教學網(wǎng)站的用戶進行填寫，回收意見表統(tǒng)計結果，有效問卷為51份，則N=51。運用上面所給出的公式即可得到各指標的權重值，最后可得到如表1所示的指標體系。

評 判 等 級

權重

優(yōu)秀 4~3

1.87

1.15

2.75

良好 3~2

一般 2~1

較差 1~0

表1 教學網(wǎng)站有效性評價指標體系

得分

教學內容適合教學對象的需要，教學目標合適；解決教學上的難點，重點；有利于激發(fā)學生的學習興趣、主動性和積極性。

教學 內容

資源豐富，開放共享，尤其能被學生方便快捷地利用

知識或先進水平

導航明確，簡易；內外部鏈接合理，跳轉靈活。有容錯能力，交互設計合理

為學生提供“學習包”，其中包括“學習指南”和多樣性的學習資料

對教學資源進行管理，以方便學生教師能方便快

學習 支持 服務 系統(tǒng) （25）

捷地利用

為教師提供比較完善的教師培訓計劃，定期進行培訓；提供教師教學必須的教學資料；提供技術支持

建立校外遠程教育教學中心，對學員進行支持服務，指導學員學習，設置相應的輔導員 建立評估體制，對教師工作，學生學習情況進行檢查評估和管理，建立獎懲機制 對教學網(wǎng)站教學設施進行維護，管理

建立教學工作站時所需的通信與配套的工作系

辦學 條件

統(tǒng)，為進行教學活動的各種硬件與軟件的支持。要求系統(tǒng)安全可靠穩(wěn)定

策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)，在線考試系統(tǒng)等

2.50 1.13 0.77 0.62 1.73 1.41 1.24 1.35 1.23

（25） 教學內容正確，正確地向學生反映了學科的基礎

（21） 教學平臺是指要能提供自主學習，協(xié)作學習等的

31

教師要有足以勝任教學工作的專業(yè)知識 掌握計算機基礎知識與基本操作，具有媒體使用

教師 （16）

能力；掌握多媒體課件的選擇和應用，評價方法以及利用多媒體的教學方法

掌握教學設計的基本原理, 具備設計教學的能力 教學過程中應具有心理咨詢能力、學習激勵能力、交流能力和組織能力等

對要學習的課程進行申請并確認，在收到大綱與課程進度后要按時完成所指定的作業(yè)，并寄回批改，然后可做下一步的作業(yè)。在適當?shù)臅r間可得

學生

到面對面的指導 嚴格控制及格率

招收學生必須有明確的標準，以期他們能夠成為合格的畢業(yè)生

（13） 對參加遠程教育的學生要采取寬進嚴出的政策，

1.31

0.93 0.90 0.86

1.23

1.03 0.99

得分

4、利用指標體系進行評價并獲得量化結果 設計好指標體系后，讓經(jīng)常訪問教學網(wǎng)站的用戶，根據(jù)上述評價指標體系對教學網(wǎng)站進行分值評定，評價者收集好這些資料，對有效的資料進行量化處理。處理方法可采用加權綜合評判法，即用下面的公式：

F i =ΣW i *Xi E i =ΣF i S=ΣE i

其中F i 為單項指標得分，W i 為第i 個單項指標的權重，Xi 為單項指標評判等級得分，E i 為結構指標得分，S 為總得分。總分S 的高低，決定了教育網(wǎng)站的優(yōu)劣。

源，以充分利用公共網(wǎng)絡資源。并且信息資源應組織結構強、設置簡易、合理的導航圖，易于檢索。

4、明確網(wǎng)站面對的教學對象。內容的設置應從學習者的角度進行組織，劃分合理，為不同層次的學習者提供最佳的切入點和學習路徑，不同的教學對象有不同的設計原則。

5、網(wǎng)上教學缺少學習氛圍、教學環(huán)境。研究表明在學習群體中，個人會傾向于監(jiān)督別人：指出學習同伴可能忽視的問題，提供同伴可能需要的信息資源，或者提出自己的看法等。在這一意義上，其他學習者作為重要的學習資源，與教師的支持作用同樣重要。

6、提供的軟件與教學需求不一致。網(wǎng)絡的內容很難激起學生興趣，交互、應答不及時，師生比例搭配不當。

7、人們對教學網(wǎng)絡的認同還需要時間，在教學網(wǎng)站發(fā)展到如火如荼的今天，人們對其利用率還相當?shù)? 利用的形式一般還只局限于“瀏覽”文本式。

8、信息和通訊技術發(fā)展迅速，全球遠程教育市場以每年45的速度增長。遠程教育理論要為新技術條件下的遠程教學提供理論解釋。但目前，網(wǎng)絡教學的理論、模式、技術和方法等問題都有待進一步研究。

另外，此次調查活動的評價對象雖然默認為是國內的教學網(wǎng)站，但還是有人提及了國外的網(wǎng)絡教學（麻省理工大）。此種有意無意之舉也從另一個方面反映了國外優(yōu)秀學校教學系統(tǒng)對我國教育界的沖擊，同時表現(xiàn)出了參評人士對于中國教育的激勵與期盼?？梢哉f，我國的教育界即將面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其在加入WTO 后，中國的教育界已經(jīng)允許國外教育機構涉足的情形下。

六、調查結果分析

本次訪問調查覆蓋了經(jīng)常使用教學資源的69位學員，其中包括教育技術系、經(jīng)貿系、心理系、英語系四個專業(yè)。其中有效問卷為51份。雖然不乏粗糙，但也可對教學網(wǎng)站有效性問題窺之一二。從這一指標體系中可以看出，教學內容和學習支持服務體系的結構權重最大（各為25分），而辦學條件則次之（21分）。說明在設計和建設教學網(wǎng)站時，首先要對這兩方面著重考慮。另外，此次訪談普遍反映了以下幾方面問題：

1、關注重點已經(jīng)從因距離等帶來的結構性限制等距離問題轉向關注教學過程的交互作用。這個交互不僅是簡單的人機對話，而是強調網(wǎng)絡上人與人的溝通。

2、對老師提出了更高的要求，教師要具有不斷學習新知識、更新教學方法的能力。

3、學習資源少且形式單一。應該提倡學校教師根據(jù)自己教學的實際需要，建設大量的外部教學導航資

32

七、總結

相對于傳統(tǒng)教育的質量保障體系，教學網(wǎng)站有效性評價體系還相當不健全。在此方面我們還需要長期不斷地去探索和實踐。我們關于教學網(wǎng)站有效性評價方案的思考僅具有有限的階段價值。隨著我國遠程教育進程的深入，整體發(fā)展的各個階段對教學網(wǎng)站有效性的要求不同，學習者對教學網(wǎng)站有效性的要求也將隨之發(fā)生變化。這要求我們在實踐中不斷探索研究，不斷發(fā)展教學網(wǎng)站有效性的評價方案。不論怎樣，學生的發(fā)展就是我們的根本目的。我們要以學生為中心，系統(tǒng)研究教育系統(tǒng)的各個部分，綜合教育的基本原則與理論，尤其是遠程教育理論，建立適合我國教育規(guī)律的行之有效的指標體系。 ——————————

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Evaluation on the Validity of Educational Website

Wang Haiyan Bao Hongjing

College of News and Broadcasting, Shanxi Normal University, Xi’an, 710062

Abstract: With its rapid development, the evaluation of educational websites’ validity has attracted people’s attention worldwide. This paper puts forward the evaluation guideline by analyzing the theory and character of distance education, and using statistics to get a rational, feasible and operable index system.

Keywords: Educational Website, Validity, Evaluation Guideline, Index System

責任編輯：樂方

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《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》

中文版首次在我國正式出版發(fā)行

《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》是美國國際教育技術協(xié)會（ISTE ）近年來出版的、倍受世界各國教師喜愛的名著。中國教育技術（電化教育）協(xié)會組織翻譯這本書的目的是，為我國教育技術標準化建設提供國外先進經(jīng)驗，為信息技術與課程整合的開展提供可資借鑒的范例，推動信息技術的教學應用工作，促進教學改革。該書中文版由華東師范大學祝智庭教授、中央電化教育館劉雍潛研究員、上海師范大學黎加厚博士等共同翻譯。

《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》最突出的特點在于：1、完整、全面地介紹了美國國際教育技術協(xié)會（ISTE ）組織制定的《美國國家教育技術標準—學生標準》，為教師掌握對不同學齡階段學生的教育技術要求提供了統(tǒng)一的尺度。這一標準是目前我們所看到的各國開發(fā)的相關標準中的高水平版本，已為大多數(shù)美國的州所采用。這對于聯(lián)邦制的美國來說是很難得的。2、提供了44個包括中小學語文、數(shù)學、外語、科學及社會學5大學科的鮮活的課程與技術整合的教學案例。為推動標準的普及，使技術與課程有機融合，美國國際教育技術協(xié)會（ISTE ）費時多年，組織2000多位專家、教師費時經(jīng)年，編寫大量的案例，并從中精選出44個案例發(fā)表。用介紹、分析經(jīng)典案例的方式闡釋信息技術與課程整合的理念和作法，使廣大教師容易學習，便于模仿，是該書的最大成功之處。

該書由中央廣播電視大學出版社于2003年出版。該書40余萬字，國際開本，4色彩印，印刷精美，售價60元。適合各級各類學校（特別是中小學校）教師、校長和教育技術工作者，高校教育技術專業(yè)師生及從事教育技術工作的專業(yè)人員使用。

該書的姊妹篇《面向教師的教育技術標準》、《面向教育管理人員的教育技術標準》即將陸續(xù)出版。

中國教育技術（電化教育）協(xié)會供稿

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