網(wǎng)友解答: 紙條君有一個(gè)朋友，中文系的。大三那年，他到云南的鄉(xiāng)下去支教，教語(yǔ)文，帶的是一個(gè)二十多個(gè)人的小班。第一次上課的時(shí)候，紙條君的那位朋友戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰，汗如雨下，染濕

紙條君有一個(gè)朋友，中文系的。大三那年，他到云南的鄉(xiāng)下去支教，教語(yǔ)文，帶的是一個(gè)二十多個(gè)人的小班。第一次上課的時(shí)候，紙條君的那位朋友戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰，汗如雨下，染濕了衣襟。就在他準(zhǔn)備按部就班、照本宣科地進(jìn)入課程內(nèi)容時(shí)，前排一個(gè)10歲左右的女生突然舉高了右手，并用雙眼審視著他，似乎要把他看穿。

朋友先是愣了一下，隨后，為了展示出自己“廣開(kāi)言路、從諫如流”的風(fēng)度，他還是很禮貌地請(qǐng)她站起來(lái)說(shuō)出自己的問(wèn)題。

小女孩絲毫不客氣，一站起來(lái)便直搗黃龍，問(wèn)出了一個(gè)“亞里士多德”式的問(wèn)題——“老師，請(qǐng)問(wèn)語(yǔ)文是什么？”

語(yǔ)文是什么？

紙條君的朋友在中山大學(xué)中文系埋頭苦讀了三年，在各大公立學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)試講不下百遍，但就是沒(méi)思考過(guò)這么本質(zhì)的問(wèn)題。面對(duì)著眼前氣勢(shì)洶洶的小女生，朋友擺擺手，示意她先坐下。隨后，朋友義正辭嚴(yán)地對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)道：“語(yǔ)文是什么？有誰(shuí)能回答一下剛剛這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題嗎？”隨后冷場(chǎng)30秒。朋友清清嗓子，硬著頭皮繼續(xù)說(shuō)道：“沒(méi)有的話，請(qǐng)每一位同學(xué)回去之后都好好思考一下，我會(huì)在下一次課公布答案！”所幸，終于逃過(guò)了一劫，未被現(xiàn)場(chǎng)打臉。

當(dāng)天晚上，朋友呆呆地坐在學(xué)校的操場(chǎng)上。云南的鄉(xiāng)下，簡(jiǎn)直就是理想中的世外桃源，圓月高懸，空氣清新，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。只可惜，他沒(méi)有心思玩味身邊的詩(shī)意美景。他在苦苦思索“語(yǔ)文是什么？”百思不得其解之后，他撥通了那個(gè)人的電話……

“語(yǔ)言”和“文字”

語(yǔ)文是什么？紙條君想，這個(gè)問(wèn)題，我們必須從語(yǔ)言最小的單位——“字”說(shuō)起。

因?yàn)椤罢Z(yǔ)文”就是“語(yǔ)言”和“文字”，而眾所周知，語(yǔ)言和文字最小的單位就是“字”，“字”組成了“詞”，“詞”組成了“詞組”，“詞組”組成了“句”，“句”組成了“段”，“段”組成了“層”，“層”組成了“篇”，“篇”組成了“卷”。當(dāng)然，我們小初高階段的語(yǔ)文課程，還不涉及對(duì)整“卷”書(shū)的研究。我們的中小學(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)研究的最大篇幅，也不過(guò)是“篇”。

“篇”以下的“字”、“詞”、“句”、“段”都是“基礎(chǔ)”板塊的內(nèi)容。

“字”就包括“字音”、“字形”；“詞”就包括“詞語(yǔ)”、“成語(yǔ)”；“句”就包括句子的語(yǔ)法——病句、也包括句子的修辭、句式轉(zhuǎn)換……“段”就包括段中句子的排序。

以上基本就是語(yǔ)文學(xué)科在“基礎(chǔ)”板塊，所要掌握，所要考察的內(nèi)容。

基礎(chǔ)板塊，就是“語(yǔ)文”二字中的“語(yǔ)”，即語(yǔ)言基礎(chǔ)和文字能力。這一部分，大概相當(dāng)于古人所謂的“小學(xué)”。（說(shuō)到這里，小可愛(ài)們知道古人所謂的“小學(xué)”與“大學(xué)”分別指什么嗎？歡迎在評(píng)論區(qū)探討哦~）

閱讀是一個(gè)“拆解”的過(guò)程

積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積字成文，則言出為論?！盎A(chǔ)板塊”之后，是“閱讀”板塊。基礎(chǔ)板塊對(duì)學(xué)生的能力要求僅僅是“識(shí)記”。而閱讀板塊，則要考察一個(gè)學(xué)生對(duì)一整“篇”的文章的解剖與分析能力。

那么，我們應(yīng)該怎么樣以及從哪些角度對(duì)一篇文章進(jìn)行解析呢？

主要還是我們經(jīng)常提起的那四個(gè)角度，即文章的“內(nèi)容”、“立意”、“結(jié)構(gòu)”與“語(yǔ)言”。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章“內(nèi)容”方面的解析，就包括“概括文章內(nèi)容”、“梳理故事的情節(jié)”……對(duì)文章“立意”方面的解析，就包括“把握文章的中心主旨”、“談?wù)勛约菏艿降膯l(fā)”……對(duì)文章“結(jié)構(gòu)”方面的解析，包括“分析句段在文章中的作用”、“分析文章標(biāo)題的作用”、“分析文章的謀篇布局方式”……對(duì)文章“語(yǔ)言”方面的解析，就包括“從修辭手法的角度賞析句子”、“從表現(xiàn)手法的角度賞析句子”、“從表達(dá)方式的角度賞析句子”、“談?wù)勀硞€(gè)詞的含義”、“談?wù)勀硞€(gè)句子的含義”……

以上紙條君所列舉的各個(gè)具體的分析角度，正是語(yǔ)文閱讀中常考的題型。（小可愛(ài)日常鑒賞其他小可愛(ài)文段創(chuàng)作的時(shí)候也可以從這幾個(gè)角度出發(fā)哦~）在這里，我們應(yīng)該也能開(kāi)始明白：考試中做閱讀題的意義。語(yǔ)文試卷中的閱讀題，并不是教育部門(mén)為了難為你而設(shè)置的，而是強(qiáng)迫你從各個(gè)角度入手，將一篇文章徹底地掰開(kāi)了，揉碎了，嚼爛了……只有這樣，你才能將文章的精華吸收進(jìn)自己的靈魂之中。

那現(xiàn)在問(wèn)題又來(lái)了：請(qǐng)問(wèn)我們?yōu)槭裁匆獙⑺宋恼轮械木A吸收進(jìn)自己的靈魂之中呢？這就是接下來(lái)紙條君要在“作文”板塊中講述的內(nèi)容了。

作文是“建”出來(lái)的

“閱讀”是關(guān)于怎么“解析”一篇文章的，而“作文”則是關(guān)于怎么“建設(shè)”一篇文章的。“閱讀”與“作文”，一個(gè)負(fù)責(zé)“解構(gòu)”，一個(gè)負(fù)責(zé)“建構(gòu)”，一體兩面，不破不立！

那我們應(yīng)該怎么建設(shè)一篇文章呢？同樣涉及到四個(gè)角度——“內(nèi)容”、“立意”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”。此時(shí)敏銳的你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了：“閱讀”其實(shí)就是“寫(xiě)作”的鋪墊！解讀別人的文章，其根本目的是為了讓你自己也寫(xiě)出一手好文章！這就跟學(xué)畫(huà)畫(huà)、學(xué)攝影一樣。試想達(dá)芬奇、畢加索們剛學(xué)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，是一上來(lái)就開(kāi)始畫(huà)的嗎？當(dāng)然不是啊！“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！彼麄儽仨毾瓤磩e人畫(huà)的好的畫(huà)，并在看畫(huà)的過(guò)程中竭力揣摩別人的立意、構(gòu)圖、線條、色彩……看畫(huà)一萬(wàn)張之后，才能開(kāi)始畫(huà)。蘇東坡之言“退筆如山未足珍，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神。”說(shuō)的就是這個(gè)道理呀！

所以，做閱讀題不是為了應(yīng)付考試，而是為了揣摩作者的構(gòu)思、立意、技巧、表達(dá)方式……然后，你就“照葫蘆畫(huà)瓢”，把學(xué)到的東西在自己的作文中再展示一遍。學(xué)術(shù)的樂(lè)趣，正在于此！

好了，我們說(shuō)回“作文”。先來(lái)說(shuō)說(shuō)作文的“內(nèi)容”，作文的“內(nèi)容”也就是作文的“選材”。在“閱讀”中，你概括別人的文章的內(nèi)容時(shí)，需要遵循“六要素”法，在“作文”中，你也同樣要用“六要素”法給出你自己的素材。這一點(diǎn)，我們會(huì)在往后的作文技巧專(zhuān)題中，展開(kāi)來(lái)具體談。

然后是作文的“立意”，在“閱讀”中，你需要去把握別人文章的“立意”，也就是別人文章的“中心主旨”。而在“作文”中，你也需要去給出自己文章的“立意”，也就是自己文章的“中心主旨”。所謂的“立意”，就是要求你用最簡(jiǎn)短的話寫(xiě)出你要在文章中表達(dá)的情感，或你要在文章中講述的道理。

然后是文章的結(jié)構(gòu)，從根本來(lái)講，文章的結(jié)構(gòu)不在乎四種——“并列”、“遞進(jìn)”、“對(duì)比”、“內(nèi)嵌”，而這四種根本結(jié)構(gòu)互相排列組合，又可以衍生出無(wú)數(shù)種新的結(jié)構(gòu)?！伴喿x”時(shí)要求你去解析別人文章的結(jié)構(gòu)，解析完了，你就可以把別人文章的“結(jié)構(gòu)”直接拿過(guò)來(lái)，用在自己的文章中。喬布斯說(shuō)，在抄襲“結(jié)構(gòu)”和“靈感”上，我們向來(lái)是厚顏無(wú)恥的。

最后是作文的“語(yǔ)言”，“語(yǔ)言”在一定程度上是要靠天賦的，有的人天生就伶牙俐齒，有的人天生就木訥寡言。然而，“天賦”只能決定你的起點(diǎn)，不能決定你的終點(diǎn)。每一個(gè)人都可以通過(guò)礪練，來(lái)讓自己的行文語(yǔ)言在原來(lái)的基礎(chǔ)上“更上一層樓”。至于怎么礪練，我們以后再開(kāi)個(gè)專(zhuān)題，寫(xiě)篇文章專(zhuān)門(mén)來(lái)講。

以上就語(yǔ)文的“基礎(chǔ)”、“閱讀”和“寫(xiě)作”這三大板塊稍微地梳理了一下基本框架。其中的每一個(gè)板塊，板塊中的每一個(gè)小點(diǎn)，展開(kāi)了講都是一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章。我們以后也許會(huì)寫(xiě)文章專(zhuān)門(mén)來(lái)論述這些“點(diǎn)”。

以上內(nèi)容首發(fā)于作文紙條App（詳見(jiàn)9月2日的長(zhǎng)紙條），你不去下載，就錯(cuò)過(guò)幾個(gè)億啦~喜歡這篇文章的話，快點(diǎn)個(gè)贊吧~紙條君期待你們的點(diǎn)贊呀~

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語(yǔ)文，就是以文化人，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。語(yǔ)文的具體內(nèi)容包括語(yǔ)言文字認(rèn)知、文學(xué)常識(shí)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文為什么越來(lái)越重要？

1.這幾年，全國(guó)各地的語(yǔ)文試卷就都著重強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)文化和母語(yǔ)特色，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生精神素養(yǎng)的考察。各年齡段升學(xué)考試中，語(yǔ)文考試越來(lái)越靈活，語(yǔ)文的重要性越來(lái)越突出：比如，幼升小幾乎每校必考看圖說(shuō)話，考察的就是表達(dá)能力、想象能力，為入學(xué)后的作文打基礎(chǔ)；而聽(tīng)故事/看書(shū)回答問(wèn)題這類(lèi)考的就是閱讀理解力；跟著老師念兒歌，考的是記憶力和語(yǔ)感；另外，考察孩子對(duì)節(jié)日習(xí)俗、古詩(shī)的認(rèn)知也越來(lái)越常見(jiàn)，這些都是語(yǔ)文中的傳統(tǒng)文化部分，這部分內(nèi)容的比重也越來(lái)越高；還有很多學(xué)校會(huì)采用師生問(wèn)答形式，看上去是在了解家庭情況、孩子日常生活，但也考察了孩子的語(yǔ)句組織能力、思路是否清晰。而向來(lái)走奧數(shù)路線的小升初，對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的考察力度也明顯提升，越來(lái)越多中國(guó)傳統(tǒng)文化常識(shí)和表達(dá)能力進(jìn)入考察。如果把整個(gè)中高考都納入觀察范圍，中高考改革后強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)，與語(yǔ)文的關(guān)系密切。

2.國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司向媒體公開(kāi)表示，“今后高考主要考語(yǔ)文，因?yàn)橐純纱?，?shù)學(xué)難度降低。高考的區(qū)分度主要在語(yǔ)文，語(yǔ)文主要在作文。”語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)也明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)著重于四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)為四項(xiàng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做好鋪墊。

3.學(xué)語(yǔ)文，不只是為了應(yīng)對(duì)考試。學(xué)語(yǔ)文的長(zhǎng)期目標(biāo)，是提高素養(yǎng)。從育人來(lái)說(shuō)，深厚的文化底蘊(yùn)、高雅的生活情趣、睿智的思維、溫潤(rùn)的性格……這些素養(yǎng)以及各種能力，更是需要語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熏陶，語(yǔ)文可以更好培養(yǎng)每一個(gè)孩子的文史哲藝綜合素養(yǎng)。

如何讓孩子學(xué)好語(yǔ)文？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該從小開(kāi)始學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，語(yǔ)文不會(huì)有什么問(wèn)題，將教育重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)方面；等孩子閱讀理解能力和邏輯思維出現(xiàn)落后，并表現(xiàn)在成績(jī)上的時(shí)候，才試圖通過(guò)大量訓(xùn)練補(bǔ)上這塊短板。但文化的的積累和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間逐漸掌握，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該從小系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，需要大量的閱讀。只有通過(guò)體系化學(xué)習(xí)才能對(duì)其全面系統(tǒng)了解；而拼音識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、詩(shī)文創(chuàng)作，更需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、特色化、系統(tǒng)化的課程，讓孩子潛移默化熟練達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求。另一方面，語(yǔ)文更加注重因材施教，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)，長(zhǎng)期進(jìn)行個(gè)性化啟發(fā)教育，才會(huì)真正培養(yǎng)一個(gè)孩子情懷和思想，讓孩子養(yǎng)成屬于自己的文化素養(yǎng)。

語(yǔ)文表面上是語(yǔ)言，實(shí)質(zhì)上是人們對(duì)生活的一種認(rèn)知。我們面對(duì)的是一個(gè)越來(lái)越多元的社會(huì)，與其他學(xué)科相比較，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)方式也更加靈活。更加注重因材施教，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)，長(zhǎng)期進(jìn)行個(gè)性化啟發(fā)教育，可以培養(yǎng)一個(gè)孩子的情懷和思想，讓孩子養(yǎng)成屬于自己的文化素養(yǎng)。每一個(gè)孩子將來(lái)都會(huì)扮演不同的社會(huì)角色，無(wú)論哪種社會(huì)角色，文化素養(yǎng)可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎(chǔ)。

我是王棟老師，畢業(yè)于北京師范大學(xué)心理學(xué)部，專(zhuān)注教育心理和家庭教育研究，歡迎大家留言討論，也可以關(guān)注我進(jìn)行交流！