人人通可以在電視上看嗎？可以在電視上看，但是需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視或者電視盒子登錄。人人是教育領(lǐng)域公共、共享、私有的信息應(yīng)用聚合平臺(tái)，應(yīng)具備社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)教育信息化等基本屬性。如何生動(dòng)解讀中國(guó)學(xué)

人人通可以在電視上看嗎？

可以在電視上看，但是需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視或者電視盒子登錄。

人人是教育領(lǐng)域公共、共享、私有的信息應(yīng)用聚合平臺(tái)，應(yīng)具備社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)教育信息化等基本屬性。

如何生動(dòng)解讀中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？

【洪順視角】]:課堂教學(xué)如何進(jìn)行從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變？

一，三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

從 "雙基 "致 "三維目標(biāo)和；"是頂層的本質(zhì)變化，而從 "三維目標(biāo)和；"到學(xué)科核心素養(yǎng)屬于深化提升和深化推進(jìn)。

三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法合在一起相當(dāng)于核心素養(yǎng)中的能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)相當(dāng)于核心素養(yǎng)中的素質(zhì)。

學(xué)科核心素養(yǎng)要通過(guò)三維目標(biāo)的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，三維目標(biāo)整合的效果和作用在于核心素養(yǎng)要落實(shí)關(guān)鍵素質(zhì)和核心能力。

因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于三維目標(biāo)的孤立到三維目標(biāo)的整合，重視關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)對(duì)三維目標(biāo)內(nèi)涵的影響

在核心素養(yǎng)的背景下，三維目標(biāo)的內(nèi)涵需要深入解讀和踐行。

1.: ;的知識(shí)和技能。

知識(shí)學(xué)習(xí)要瘦身，重點(diǎn)關(guān)注最關(guān)鍵的體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的學(xué)科概念、原理、思想和態(tài)度，即學(xué)科的核心概念，重點(diǎn)關(guān)注在解決不確定性問(wèn)題中整合和綜合應(yīng)用的知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注有利于深度學(xué)習(xí)、高階思維和有氧學(xué)習(xí)的知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注那些只能理解的知識(shí)，離不開(kāi)擁有者的知識(shí)，無(wú)中生有的知識(shí)，與人格相連的知識(shí)，重視方知識(shí)。

一些有價(jià)值的知識(shí)仍然需要關(guān)注 "教學(xué)與研究:成長(zhǎng)知識(shí)，誠(chéng)信知識(shí)，整體知識(shí)，: ;教學(xué)思維與情境知識(shí)、教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)邏輯、教學(xué)情感、教學(xué)合作和教學(xué)交流。這些計(jì)算機(jī)可以。;不可替代，它們能讓教育活起來(lái)，讓生活豐富多彩，教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)統(tǒng)籌，教學(xué)責(zé)任，教學(xué)創(chuàng)造。這是對(duì)心智的研究。

在過(guò)分關(guān)注書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該更加關(guān)注教師 體驗(yàn)課堂上師生碰撞產(chǎn)生的知識(shí)和新知識(shí)，突出上述三種知識(shí)的關(guān)聯(lián)、互動(dòng)、碰撞和生成。在繼承知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重創(chuàng)新知識(shí)。我們不僅要關(guān)注確定的知識(shí)，也要關(guān)注不確定的知識(shí)。

每一種知識(shí)都要注意兩種結(jié)構(gòu):基本概念結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握某一門(mén)學(xué)問(wèn)。解決某一類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)、思維和方法，即幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

教材編排應(yīng)從知識(shí)單元走向現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐單元。

在重視認(rèn)知技能的基礎(chǔ)上，不能忽視對(duì)社交情感、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等非認(rèn)知技能的挖掘和掌握。

2.: ;的過(guò)程和方法。

在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該特別關(guān)注:。首先，我們應(yīng)該關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中的:。第二，要抽象出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效信息，總結(jié)建模過(guò)程，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。第三，要重視知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)論，更要重視結(jié)論的獲取過(guò)程。

讓學(xué)生體驗(yàn)真正的探究、創(chuàng)造、合作和解決問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)；在這個(gè)過(guò)程中，所有的基礎(chǔ)知識(shí)和技能都成為學(xué)生探索的對(duì)象和工具，目的是生成學(xué)生 自己的想法和理解。讓師生對(duì)話(huà)互動(dòng) 個(gè)人知識(shí)和學(xué)科知識(shí)成為學(xué)生的生成過(guò)程。;核心素養(yǎng)，把知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程變成教與學(xué)的過(guò)程。

方法:在教學(xué)做中學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、探究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)造中學(xué)，讓所有學(xué)生成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體。簡(jiǎn)而言之, "學(xué)生社區(qū)和倡導(dǎo)真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)探究、有氧學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)嘗試、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的新詮釋。

我們應(yīng)該重視學(xué)生。;在學(xué)習(xí)中積極愉快的學(xué)習(xí)情緒，關(guān)注學(xué)生 對(duì)待主體、對(duì)待自己、對(duì)待他人的態(tài)度，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

情緒、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都需要通過(guò)行為來(lái)投射和描述。情緒、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)按照內(nèi)化過(guò)程可以分為五個(gè)層次:接受、反應(yīng)、組織和價(jià)值個(gè)性化。

情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)不能相互分離，而是緊密聯(lián)系、相互支持的。解決問(wèn)題要靠雙重作用。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于學(xué)生。;認(rèn)知能力和情感因素影響認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在符號(hào)知識(shí)(表層結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)，而應(yīng)深入到知識(shí)的內(nèi)涵(深層結(jié)構(gòu))、價(jià)值和意義。關(guān)注教師在上課過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情緒、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，關(guān)注伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的情緒、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。我們?cè)瓉?lái)只關(guān)注文本本身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生 項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的素質(zhì)和態(tài)度以及完成知識(shí)學(xué)習(xí)、方法感知和完成事情的真實(shí)情況。

可以看出，課程的三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立平行的目標(biāo)，而是相互融合、作用于學(xué)習(xí)者的綜合要求 同時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)和技能是在有效的過(guò)程和方法中獲得的，建立和形成學(xué)習(xí)主體性思維的素質(zhì)和能力的過(guò)程就是態(tài)度和情感的培養(yǎng)過(guò)程；態(tài)度和情感最終影響價(jià)值觀(guān)的建立，而情感態(tài)度深度強(qiáng)化會(huì)加速知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。

三、如何改造課堂教學(xué)？

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定:在原有三維目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)上，注重學(xué)科的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，在重視認(rèn)知技能的基礎(chǔ)上，注重社會(huì)情感、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等非認(rèn)知技能的挖掘和掌握。

讓學(xué)生體驗(yàn)真正的探究、創(chuàng)造、合作和解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我們?cè)瓉?lái)只關(guān)注文本本身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生 項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的素質(zhì)和態(tài)度以及完成知識(shí)學(xué)習(xí)、方法感知和完成事情的真實(shí)情況。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容:我們應(yīng)該致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)(在形式上，更多的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬)，還原 "去場(chǎng)景化一定程度上作為知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的場(chǎng)景，以免過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化。

注重基于學(xué)科和主題的綜合學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)典型的學(xué)科實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)程序意識(shí)和模式意識(shí)，形成相應(yīng)的思維模式、實(shí)踐能力和責(zé)任意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法:應(yīng)積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式。學(xué)習(xí)社區(qū):課堂有不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，混合年齡的班級(jí)群體和類(lèi)似的學(xué)科學(xué)習(xí)群體。

應(yīng)積極研究與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教育形式相匹配的課堂組織形式，如云課程、海量開(kāi)放在線(xiàn)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)，基于證據(jù)的智能學(xué)習(xí)，突破校園無(wú)邊界學(xué)習(xí)。

探索有利于思維成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式。思維可視化，來(lái)自:的學(xué)生，用合理的表達(dá)自己的想法→呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程→呈現(xiàn)自己的思維方法→改變自己的立場(chǎng)(推測(cè)他人的思維過(guò)程方法 觀(guān)點(diǎn))→引導(dǎo)提問(wèn)思維→引爆創(chuàng)新思維→闡述教師 思維觀(guān)點(diǎn)→形成優(yōu)化的群體思維→達(dá)到思維成長(zhǎng)的最終結(jié)果。

學(xué)習(xí)方法:基于個(gè)別學(xué)習(xí)課程:基于標(biāo)準(zhǔn)確定基于每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo) 的學(xué)習(xí)路徑；應(yīng)向?qū)W生提供工具、模型和腳手架。

每一種知識(shí)都要注意兩種結(jié)構(gòu):基本概念結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)、解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維和方法，即幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

課堂應(yīng)以問(wèn)題為主軸，借助多元對(duì)話(huà)互動(dòng)、反饋和引導(dǎo)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體表征。多角度表征可以使同化策略、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略知識(shí)的綜合應(yīng)用、以問(wèn)題為中心的圖式的應(yīng)用和知識(shí)的頓悟成為思維成長(zhǎng)的有效載體。。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):根據(jù)(跨)學(xué)科素養(yǎng)描述了不同的層次，并根據(jù)層次設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的試題。第一是反映現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，第二是命題要涵蓋一系列推理鏈和能力，第三是答題的多樣化，需要不同能力的多重組合表達(dá)。