怎樣設(shè)置在word里每一頁(yè)重復(fù)出現(xiàn)相同的內(nèi)容？1、先直接點(diǎn)擊表格第一行中的任一單元格，讓光標(biāo)停留在第一行。2、此時(shí)word2010上方會(huì)再次出現(xiàn)“布局”選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊打開“布局”選項(xiàng)卡。3、讓光標(biāo)僅

怎樣設(shè)置在word里每一頁(yè)重復(fù)出現(xiàn)相同的內(nèi)容？

1、先直接點(diǎn)擊表格第一行中的任一單元格，讓光標(biāo)停留在第一行。

2、此時(shí)word2010上方會(huì)再次出現(xiàn)“布局”選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊打開“布局”選項(xiàng)卡。

3、讓光標(biāo)僅僅在第一行，再點(diǎn)布局選項(xiàng)卡中的“重復(fù)標(biāo)題行”按鈕。

4、假如光標(biāo)也不是出現(xiàn)在第一行，布局選項(xiàng)卡中的“重復(fù)一遍標(biāo)題行”按扭會(huì)呈白色，不能不能點(diǎn)擊。

5、點(diǎn)擊“重復(fù)標(biāo)題行”按鈕后，跨頁(yè)總是顯示的表格每頁(yè)的第一行就都出現(xiàn)完全相同標(biāo)題行了。

同校兩個(gè)研究生論文題目相同(選了一樣的題目不是一個(gè)導(dǎo)師)畢業(yè)會(huì)有問題嗎？

這種實(shí)例卻不是常見，應(yīng)該說(shuō)應(yīng)該蠻無(wú)意中的。只不過客觀來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文仍舊是要上知網(wǎng)，而知網(wǎng)上題目同一的文章并不少見，所以才選是一樣的的題目也不為過。但，內(nèi)容一定得有差異，并且要有比較好大的差異，這樣才不會(huì)被誤其實(shí)類同文章。建議是不同學(xué)科，例如一個(gè)歷史、一個(gè)文學(xué)等等，那樣寫出來(lái)的文章就算是題目完全雷同也沒什么，畢業(yè)后也不可能有問題，硬要給個(gè)理由，就說(shuō)這個(gè)題目太好了，讓人難以回絕：）假如假如同一學(xué)科且相同題目的話，那就比較比較麻煩的話，那這兩篇論文的論點(diǎn)一定得可以保證差異性，參考文獻(xiàn)或者其他資源來(lái)源必須得有所區(qū)別，不然的話很容易出問題。當(dāng)然，后面這種出現(xiàn)的可能性就更小了。假如在同一學(xué)校，又是完全相同學(xué)科，又選了同一題目，還不是互成導(dǎo)師，那這兩個(gè)導(dǎo)師肯定不會(huì)有基情吧？噢~客氣客氣~

goodluck~

如何做到因材施教？

在教學(xué)中，老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)到每個(gè)學(xué)生的性格愛好、去學(xué)習(xí)情況、給予能力等是差別的，真心想做到教育的教師，最重要的那是要可以做到因材施教，找到更適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)的自主性。

那你，教師怎莫才還能夠做了因材施教呢？小徐老師在大部分的教學(xué)中有是有的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享給大家。

一、從學(xué)生的性格脾氣下手，能找到學(xué)生愿意得到的、有效的溝通阻止學(xué)生去學(xué)習(xí)。常年當(dāng)老師都很清楚，每個(gè)孩子的脾氣性格是都一樣，有的向下，自我感覺良好，有的悲觀太敏感，內(nèi)在的東西動(dòng)力不足；有的順從，有的桀驁不遜等等，而正而且性格脾氣差別，所以他們不愿意給予的、有效溝通也完全不同，僅有可以找到學(xué)生愿意接受的管理教育，學(xué)生才愿意去“親師，信師”，學(xué)習(xí)過來(lái)才更有效果。

1、這對(duì)向上，自我感覺良好的學(xué)生，要時(shí)時(shí)給他們敲敲警鐘，不停激勵(lì)他，讓他看見自己去學(xué)習(xí)上的不足。2、對(duì)悲觀很敏感，外在動(dòng)力不足的學(xué)生，要以熱情鼓勵(lì)重點(diǎn)，隔一周或半個(gè)月時(shí)間就跟這樣的孩子說(shuō)說(shuō)心里話，認(rèn)真地傾聽他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并將老師看到的他們的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)給他們，讓他們看到自己的優(yōu)勢(shì)，能提高學(xué)動(dòng)力。青少年時(shí)期，孩子的個(gè)人價(jià)值感甚至完全來(lái)自老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，一些悲觀敏感的學(xué)生，多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常時(shí)間被否定，被過分關(guān)注，被打擊等，照成一類學(xué)生對(duì)自己失去信心，一天像老和尚敲鐘一樣的，學(xué)習(xí)機(jī)械，沒有動(dòng)力，正而個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入變遲鈍的狀態(tài)，而學(xué)也很容易有起色。所以，對(duì)這類學(xué)生你必須勉勵(lì)，要指導(dǎo)孩子“轉(zhuǎn)念”，也就是變化對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)，提高自我期望值，從而進(jìn)階內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

幫這一類孩子“轉(zhuǎn)念”要告訴孩子三個(gè)步驟：

一要善于溝通，熱情鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)起自己在學(xué)習(xí)上的困惑，另外在學(xué)生表達(dá)自己的負(fù)面情緒時(shí)要說(shuō)說(shuō)這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在哪里，幫他樹立起相對(duì)于清楚的自我評(píng)價(jià)。

二要不停給是非學(xué)生合適的機(jī)會(huì)，讓他們聯(lián)合到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，設(shè)計(jì)適合一類學(xué)生的問題，讓他們來(lái)解釋，不斷武器鍛造在學(xué)習(xí)上和積極性和信心。

二要幫一類學(xué)生電腦設(shè)計(jì)一些小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)跀嗟倪_(dá)到目標(biāo)的過程中，不能找到動(dòng)力，可以找到自信。而也要告知他們，去學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，一時(shí)的興起不能終于到來(lái)極大的進(jìn)步的進(jìn)步，只有長(zhǎng)時(shí)刻的堅(jiān)持，減弱的努力才能最終勝利好是的自己。千萬(wàn)不能被一時(shí)的成敗輕易擊敗了。

3、對(duì)于任性的學(xué)生而言，是老師和家長(zhǎng)最怵頭的學(xué)生，這樣的孩子戒備心強(qiáng)，一般說(shuō)來(lái)跟老師有很深的隔閡，所以在和此次學(xué)生溝通時(shí)，要有足夠的寬容心和耐心，當(dāng)他們那種感覺自己的自尊心和內(nèi)心的自由空間不被侵犯時(shí)，才能慢慢地放下逆反心理，下降師生之間的內(nèi)耗，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。在學(xué)校專橫的學(xué)生，基本都都對(duì)老師有不滿，此時(shí)，老師不可初步矛盾激化學(xué)生對(duì)老師的不滿，做一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性的老師，不死活不肯他做他不比較喜歡的事情，對(duì)他像朋友一樣的的如此關(guān)心和去愛護(hù)，化解開內(nèi)心的堅(jiān)冰，同樣也給這類學(xué)生一些比較適合的問題，讓他們聯(lián)合到課堂中來(lái)，變?cè)趺磳W(xué)習(xí)的旁觀者為課堂上的主人公，當(dāng)老師和學(xué)生化干戈為玉帛，確立良好的訓(xùn)練的師生關(guān)系，是非學(xué)生才會(huì)站起身來(lái)鋒芒，跟緊老師的步伐向前走。

在我的班上，一年一交都有任性的學(xué)生，我從來(lái)不拿帶著有色眼鏡看他們，反倒給他們加上的自由空間來(lái)十分尊重他們，例如老師留的作業(yè)沒寫，我會(huì)溫和的說(shuō)：“怎么回事？有沒老師留的作業(yè)不適合你？明天你想寫什么作業(yè)，自己是可以改變，明天我期盼你精彩的作業(yè)?！钡诙挝艺f(shuō)這些，他們會(huì)不屑，第二次我再說(shuō)這些，他們都會(huì)不好意思啊，連續(xù)兩次他們可能會(huì)是為表現(xiàn)出自己的與眾不同，確實(shí)自己去尋找一些自己愛做的作業(yè)留給我，我會(huì)不合時(shí)宜地的表?yè)P(yáng)他們，讓他們不能找到存在感，很快他們的心都會(huì)被我暖化，認(rèn)真學(xué)習(xí)下來(lái)。

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況先下手，按可接受的能力和自學(xué)的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，讓教學(xué)有層次感，讓學(xué)習(xí)成績(jī)處于差別層次的學(xué)生都可以不可以找到存在感?，F(xiàn)在有些孩子我想知道為什么學(xué)著學(xué)著就厭學(xué)了，就不打算跟了，自我放棄了？很多人僅看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還沒有見到去學(xué)習(xí)在得到能力上和其他同學(xué)的差距，如果沒有一味地摧毀認(rèn)可能力差的孩子，時(shí)間一久，他們就會(huì)對(duì)自己失去信心。而認(rèn)可能力強(qiáng)的學(xué)生，如果沒有每天晚上只讓他們反復(fù)重復(fù)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也會(huì)膩煩，而因材施教，才是讓學(xué)生找到去學(xué)習(xí)動(dòng)力，找不到信心的最比較有效辦法。

1、接受能力不同的學(xué)生，作業(yè)層次也有所不同每天晚上，我給學(xué)生們留的作業(yè)是分層次的，第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性的，比如怎么復(fù)習(xí)這一兩天課上所學(xué)內(nèi)容，并整理好錯(cuò)題集，將今天再次出現(xiàn)錯(cuò)誤`的題盡快理解和鞏固。第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性的，留一些拓寬思維性習(xí)題給學(xué)生們做。

這樣一來(lái)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，后勁生這個(gè)可以通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)前面所學(xué)的功課，都沒有達(dá)到知識(shí)上的鞏固，而絕對(duì)不會(huì)畢竟知識(shí)的再次提高和學(xué)習(xí)拓展聯(lián)手打壓到自己的學(xué)習(xí)興趣和信心，當(dāng)這些得到能力差的同學(xué)唯一理解了知識(shí)，再去做題變會(huì)覺得快速大部分，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡之情都會(huì)消失不見，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)慢慢組建下來(lái)，因?yàn)閷?duì)接受能力差的學(xué)生，老師你必須學(xué)會(huì)等一等，千萬(wàn)決不可拔苗助長(zhǎng)式。

而得到能力強(qiáng)的學(xué)生則可以不按照做一些拓展資源增強(qiáng)性的題來(lái)不滿足自己對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，絕對(duì)不會(huì)被簡(jiǎn)單啊重復(fù)性的作業(yè)搞得如同行尸走肉。

2、接受能力不同，上課時(shí)所設(shè)計(jì)的問題也相同很多初中生，最怕課堂上回答不上老師的問題而丟份，但老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要最好就是最好不要率先出手學(xué)生，不要是從啟發(fā)是可以讓學(xué)生答不出來(lái)，并給學(xué)生以肯定。

.例如在語(yǔ)文課上，是對(duì)思維活躍的學(xué)生，我要讓他們回答開放性題目，相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，我要讓他們答知識(shí)類題目。注意讓每個(gè)學(xué)生都能課堂里不能找到自己的位置，自己弓術(shù)的題目上，這樣才能保證因材施教，也才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

至于，在教學(xué)中，因材施教還體現(xiàn)了什么在各個(gè)方面，比如特殊座位，任職班干部上也要在所了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)過來(lái)安排。什么學(xué)生合適什么樣的座位和同桌才能互幫互助，互相激烈的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)，什么學(xué)生比較適合任職什么班務(wù)這些大都因材施教的一個(gè)方面。反正，作為教師，只能選擇類型更適合學(xué)生的教學(xué)方法和，你選擇合適學(xué)生的溝通和教育，你選擇適合學(xué)生的座位和職務(wù)等，才能能夠可以做到因材施教，才能大限度的發(fā)揮出來(lái)個(gè)人的能動(dòng)性和集體的凝聚力，將自學(xué)效果發(fā)揮到建議。