pp里面的表格如何算乘法？Ppt表乘法計算:點等號，在鍵盤上點要乘的數(shù)和乘號，最后點擊回車。如何利用微課解決小學數(shù)學重難點？在設計過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合微課。數(shù)學是一門知識螺旋上升的學科，

pp里面的表格如何算乘法？

Ppt表乘法計算:點等號，在鍵盤上點要乘的數(shù)和乘號，最后點擊回車。

如何利用微課解決小學數(shù)學重難點？

在設計過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合微課。數(shù)學是一門知識螺旋上升的學科，許多內(nèi)容可以由學生自己完成。;遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學思想。完成的過程也是學生學習的過程。;思維發(fā)展，所以沒必要做微課。比如上學期學生掌握了三年級《有余數(shù)的除法》的單元后，例4 "用余數(shù)除法解題課本第55頁對學生來說已經(jīng)不再難了，所以沒必要做微課。我們把適合做微課的內(nèi)容總結(jié)如下。1.敘事性強的知識點主要指概念、定理、定律等。例如，在《認識時間》二年級上學期，教師要求學生先觀察鐘面，以便在微課中得出1小時60分鐘的結(jié)論。引導學生觀察鐘面上有12個大方塊和60個小方塊，然后計算出分針走一圈需要60分鐘。最后，讓學生開始撥指針，讓分針轉(zhuǎn)動，觀察時針的變化。通過微課的層層指導，讓學生在觀察、動手、思考中初步了解和掌握相關知識點，比學生自己動手達到的效果要好?！督堑某醪秸J識》的角度概念在二年級上學期，老師們可以在微課中結(jié)合一個角度的圖形，動態(tài)展示組成角度的各個部分，同時講述， "從一點出發(fā)，兩條直線形成的圖形稱為一個角，這個點稱為一個頂點。這兩條直線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊。 "把這樣的知識點做成微課，學生不僅能看到文字，還能聽到聲音。其學習效果優(yōu)于學生 自己的閱讀預習。2.鑒于作業(yè)格式、寫作要求和知識，延長到小學三年級，書面數(shù)學作業(yè)會比一二年級多。老師通常會在開學時告訴全班同學作業(yè)寫作和答題的要求，但這些要求很多，大部分學生都能 不要寫下所有的要求。這時候老師不僅可以在微課上告訴學生作業(yè)要求。也可以配上正確的作業(yè)圖片范例給學生看。有了這種微課，孩子可以在家多看幾遍，效果比老師一遍又一遍的重復要好。另外，老師可以根據(jù)不同的標準進行分類(比如將格式要求分為作業(yè)本、作業(yè)本、試卷，分別做三節(jié)微課)，讓學生有針對性的選擇學習。如果講解某一類問題，比如計算圖1的周長，我們可以在微課中動態(tài)演示平移過程，幫助學生直觀理解變換方法，最終將問題變成一個長10 cm，寬6 cm的長方形。當二年級學生知道時間后，許多學生往往會對以下類型的時間讀錯小時，如8: 55和11: 50，因此老師可以針對這一難點設計一節(jié)微課，重點幫助學生理解如何閱讀這種類型的時間。比如很多同學在解決乘法相關問題時遇到困難，可以做一節(jié)微課。說明如何將實物圖逐步轉(zhuǎn)化為線條畫。每個單元都有知識難點，甚至每個班級都有。教師應注意收集和了解學生的意見；;精通。4.方法和過程的演示。這種微課適合操作性很強的知識點，比如過直線外的一點做垂直線，量角度，量長度等。以用量角器測量角度為例。我們可以通過PPT的動畫演示來講解測量方法，并以文字的形式呈現(xiàn)給同學們。如果我們把老師用量角器測量角度的全過程記錄下來 讓學生看到自己的手，這樣會讓學生更清楚如何在實際操作中使用量角器。不僅更直觀，工作量也比制作PPT和定制動畫少很多，但是需要注意的是，在微課的視頻中，要有操作步驟的文字說明。如何設計微課1？教師在制作微課時，需要準確把握教學內(nèi)容中包含了多少個知識點，每個知識點需要經(jīng)過幾個層次的提升，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次應該在課堂學習中提升。在《畫垂線》 ;侯永賢的翻轉(zhuǎn)課，教學內(nèi)容包括三個知識點，分別是:過直線上的一點，做已知直線的垂線；直線外的一點垂直于已知直線；直線外的一點到這條直線的距離最短。對于教學內(nèi)容，侯老師首先做了詳細的分析，從而在課前做了三節(jié)簡短的微課供學生自主學習:微課一——過直線上的一點做已知直線的垂線；第2課-穿過直線外的一點作為已知直線的垂線；微課3-點與直線的距離。為了突出正確的畫法，微課中呈現(xiàn)了一些錯誤的畫法示例。對于知識點 "一點和一條直線之間的距離最短，微課中引入一個小故事。通過動畫演示證明垂直線段是幾條線段中最短的，垂直線段的長度就是指這個點到一條直線的距離。有必要對這三個知識點進行分析，并在課堂上應用豎線線段的性質(zhì)。垂直線和垂直線段的區(qū)別。只有區(qū)分清楚，學生在利用豎線線段的性質(zhì)解決實際問題時才不會出錯。2.微課的設計作為輔助教學的重要手段，應該與自習報告和課堂教學相輔相成，不斷深入。圖2是侯老師的微課、自習報告和課堂教學設計目標的結(jié)構(gòu)圖；;《畫垂線》南部。圖2很好的體現(xiàn)了微課、自習報告單和課堂教學的統(tǒng)一關系。如何設計微課的自習報表？在制作微課的時候，我們希望學生在觀看微課的時候，能夠思考非概念性的知識點，而不是完全由老師講解，學生被動接受。與 "以學為主的教學單元教學模式在我們學校，目前正在設計微課。還需要設計與微課內(nèi)容緊密結(jié)合的自學報告。希望通過這份自習報告，讓老師了解學生學習微課后的學習效果或遇到的問題，自習報告有時可以以 "預測試 "在課堂上。所以在設計自習報告的時候，需要注意以下兩點。微課里的知識你掌握的怎么樣？只有當老師看到 "自學報告 "or "預測試 "他們能完全理解學生嗎？;學習情境，從而達到 "學習與教學。通過師生共享的網(wǎng)絡平臺或 "電子書包 "。因此，精心設計的 "自學報告 "尤為重要。必須和微課的內(nèi)容一致。在侯先生 s 《畫垂線》翻轉(zhuǎn)課，針對微課1，在自習報告中設計了四道畫圖題，四張圖中已知直線的方向不同。對于微課2，自習報告中也設計了四道畫圖題，除了已知直線的方向不同，需要將已知直線延伸才能畫圖。微第三課，在自學報告中，設計了一個題目，利用豎線線段的性質(zhì)解題。自學報告中的題目包括可以直接應用微課所教知識的習題，以及讓學生用腦和變式思考的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的應用。賴老師《認識鐘表》 ;這門課的自習報告是為學生準備的。;學習微課后的測試和自學嘗試。所以，如果老師思考了自習報告的內(nèi)容，那么微課的大致內(nèi)容就清楚了。如果微課的內(nèi)容已經(jīng)確定，自然就衍生出了自習報告。2.課堂教學和自習報告是一致的。教師應該理解學生。;進入教室前完成自習報告，充分了解學生 學習情況，并進行第二次備課——以學帶教。自習報告就像一張課堂教學的地圖。是展示整個路線還是部分取決于內(nèi)容。侯先生的課堂實施過程；;s 《畫垂線》課:交流預學的收獲——分組檢查自學報告完成情況，改正錯誤——分組交流兩道分析題——分組匯報——鞏固練習——挑戰(zhàn)題——總結(jié)。他的自學報告包含了課堂教學中的大部分內(nèi)容。賴先生 《認識鐘表》第一次上了兩次課。幫助學生講解動態(tài)演示，并把教學的重點和難點交給孩子在家嘗試完成，回學校匯報重點，分析難點。但在自習報告中發(fā)現(xiàn)，大部分學生關注了難點問題，卻忽略了重點問題的分析和交流，導致部分學生不了解徹底識別閱讀時間的方法。第二次教學，調(diào)整微課中自習報告上的教學內(nèi)容。教學重點中增加了引導操作:讓學生從小時(9: 00)開始，順時針撥動分針，說出現(xiàn)在是什么時候，多少分鐘，同時把教學難點(8: 55)留在教室里。當學生完全掌握了閱讀的方法后，他們會顯示難度，產(chǎn)生學生 當場思考過程，并根據(jù)學生的意見決定利弊展開辯論。;不同的答案。取得了良好的學習效果。在這節(jié)課上，我們可以看到，一節(jié)課的學習是從微課開始，落實到自習報告上的，而學習重點的呈現(xiàn)和難點的突破則停留在課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)微課應用的必要條件是什么？1.師生能夠熟練操作該平臺的技術保證或 "電子書包 "并且能得到父母的支持。2.建立 "學習第一練習翻轉(zhuǎn)課堂的機制。它的目的不僅僅是提高學生的學習成績。;學習效率，也提高學生 自主學習能力。然后 "學習第一應該是一以貫之的行為，翻轉(zhuǎn)課堂模式應該是一種常態(tài)。因此，即使教師沒有完整的 "微課自學報告 "在教學中，還應該有微課或 "自學報告 "(即 "學習第一可以多種多樣)。3.創(chuàng)建一個小組合作學習社區(qū)，需要同伴之間互相幫助，共同進退，提高學習效果。教師要想有效地創(chuàng)建學習共同體，需要制定合理的小組活動規(guī)則和合理有效的評價體系。4.翻轉(zhuǎn)教室設計中的一個重要環(huán)節(jié)是 "實踐與思考。它的練習時間比一般的新課要長。因為，在翻轉(zhuǎn)課上，老師期望關注每個學生練習并及時發(fā)現(xiàn)問題給予指導，讓不同能力水平的同學有的放矢，能力較好的同學也可以當小老師幫助其他同學。這樣的活動自然延長了練習的時間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習和后測，其設計尤為重要。5.教師的角色設計微課的過程是充分研究教材的過程，但微課需要教師 解釋能力。在微課與課堂整合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當學生重新呈現(xiàn)并突破重點時，教師與學生之間的互動會更好。;掌控課堂、調(diào)整小組學習狀態(tài)、把握時機的能力被提升到了前所未有的高度。如何有效地組織學生之間的討論、辯論、提問和動手操作，使教學目標得以落實甚至拓展，對教師來說將是綜合性的。質(zhì)量的考驗。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，通過使用移動學習設備和網(wǎng)絡，幫助他們更方便地解決學習中的問題。但正如王曉東博士所說:如果你現(xiàn)有的課堂教學形式能很好地落實教學目標，還有必要做微課來翻轉(zhuǎn)課堂嗎？我們不。;不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而是為了幫助學生更好地學習。所以做微課要把這個放在第一位。