人工智能的發(fā)展目標是模擬和取代？一、人工智能應(yīng)用于勞動教育的內(nèi)在邏輯人工智能在勞動教育中的應(yīng)用，既是人工智能發(fā)展的內(nèi)在需要，也是人工智能應(yīng)用的進一步拓展。也是勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的必然需要。勞動教育應(yīng)結(jié)合

人工智能的發(fā)展目標是模擬和取代？

一、人工智能應(yīng)用于勞動教育的內(nèi)在邏輯

人工智能在勞動教育中的應(yīng)用，既是人工智能發(fā)展的內(nèi)在需要，也是人工智能應(yīng)用的進一步拓展。也是勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的必然需要。勞動教育應(yīng)結(jié)合時代需要和技術(shù)發(fā)展方向開展相關(guān)教育活動，以適應(yīng)社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求。

人工智能和勞動教育在追求目標、技術(shù)訴求和價值生成上具有內(nèi)在的一致性。人工智能進入勞動教育，可以形成疊加效應(yīng)，推動新時代勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1.人工智能和勞動教育的目標是一致的。

人工智能的發(fā)展和應(yīng)用旨在模擬或模擬替換 "人腦，并開展更復雜的研究和更廣泛的應(yīng)用。

從最初解決單一問題(人機博弈)到現(xiàn)在解決各種復雜問題，人工智能在不斷發(fā)展和延伸人類智能，將人類智能提升到一個新的高度。同樣，新時期的勞動教育也是為了培養(yǎng)人。;的智力。

勞動教育的直接目標是使受教育者掌握一定的勞動知識和技能，適應(yīng)社會發(fā)展對提高勞動者素質(zhì)的要求。

當然，新時期勞動教育的目標不止于此。勞動教育也要通過教育活動讓受教育者對自身的智力和能力有全面深刻的認識，特別是受教育者要在掌握一定勞動知識的前提下，開展勞動實踐活動，在實踐中加深對自身智力和能力的認識，不斷開發(fā)自身的智力潛能。

可見，人工智能和勞動教育在追求目標上是一致的，都是為了發(fā)展和延伸人 智力，使人有更好的思維和行動能力。

2.人工智能與勞動教育的技術(shù)需求契約

人工智能可以基于算法、機器學習、知識處理系統(tǒng)、自動編程等。在某些應(yīng)用場景下，可以根據(jù)用戶的需求和特點，不斷進行自我優(yōu)化和自我完善，以適應(yīng) "應(yīng)用場景 "。

在人工智能技術(shù)自適應(yīng)發(fā)展的過程中，新的技術(shù)和應(yīng)用不斷被開發(fā)，技術(shù)發(fā)展是人工智能的基本需求。新時期的勞動教育也是基于推動科技發(fā)展的需求。

勞動教育要求受教育者掌握當前社會發(fā)展所需要的科學技術(shù)知識和能力，并能夠運用這些知識和能力進行相應(yīng)的勞動活動；勞動教育要求教育對象在掌握勞動知識和能力的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新活動，推動科學技術(shù)的發(fā)展和進步。

勞動教育不僅是在一定的科技賦權(quán)下進行的，也是推動科技發(fā)展的。

因此，人工智能和勞動教育在推動科技發(fā)展方面具有內(nèi)在的一致性。人工智能賦能勞動教育，推動勞動教育質(zhì)量再上新臺階。勞動教育反哺人工智能，以高素質(zhì)勞動者推動人工智能向更深層次發(fā)展。

3.人工智能和勞動教育的價值生成是一樣的

人工智能在產(chǎn)生價值的同時，改變了產(chǎn)生價值的。人工智能應(yīng)用于制造領(lǐng)域，實現(xiàn)工業(yè)制造的智能化和自動化；人工智能應(yīng)用于新聞媒體行業(yè)，可以根據(jù)用戶推送新聞信息。;興趣和喜好通過大數(shù)據(jù)和算法，實現(xiàn)新聞傳播的智能化和精準化；人工智能應(yīng)用于教育行業(yè)。教育機器人和教育數(shù)據(jù)庫可以根據(jù)教育對象的需求、興趣、個性特征等因素推送教育內(nèi)容和信息，實現(xiàn)教育的個性化發(fā)展。

人工智能一方面推動各行業(yè)發(fā)展升級，直接創(chuàng)造價值，另一方面不斷改變價值生成。

無論在意識形態(tài)領(lǐng)域還是社會領(lǐng)域，過去的價值生成主要是簡單化。

例如，人類思想文化成就的形成往往是一個思想家的結(jié)晶 的個人智慧。但在人工智能的影響下，思想文化成果的生成呈現(xiàn)出一體化、集約化的特點。智能機器人通過數(shù)據(jù)捕捉、分析、提煉和重構(gòu)，結(jié)合了許多人的智慧，產(chǎn)生了一種新型的思想文化成果。

勞動教育也遵循直接創(chuàng)造價值和整合產(chǎn)生價值的內(nèi)在邏輯。

勞動教育一方面提高了受教育對象的勞動素質(zhì)，使勞動者在勞動過程中提高生產(chǎn)效率，直接創(chuàng)造價值；另一方面，勞動教育提高了整個社會的勞動生產(chǎn)率，使社會發(fā)展具有內(nèi)生動力，促進了社會的全面進步。

因此，當人工智能進入勞動教育，可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，共同推動社會發(fā)展進步。

二、人工智能時代勞動教育的創(chuàng)新

人工智能不斷滲透到勞動教育中，改變了原有的勞動教育模式，推動了勞動教育的智能化轉(zhuǎn)型。在這個過程中，勞動教育中教育者與教育對象的關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化。因此，人工智能引入勞動教育，改變了勞動教育的內(nèi)容、實踐場景和要素，促進了勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1.人工智能引領(lǐng)勞動教育內(nèi)容智能融合。

勞動教育的內(nèi)容不僅包括勞動理論和技能的知識，還包括勞動價值、勞動思維和勞動觀念的知識。

在傳統(tǒng)的勞動教育中，勞動教育內(nèi)容的整合主要依靠教育者或教育對象。

教育者在教育過程中通過勞動教育課程體系的構(gòu)建來整合勞動教育的內(nèi)容；教育對象在接受勞動教育的過程中，根據(jù)自身的需要和自身的勞動知識結(jié)構(gòu)，對教育內(nèi)容進行整合。

無論是教育者還是教育對象，在整合勞動教育內(nèi)容時，由于主客觀條件的限制，都難以形成系統(tǒng)的知識體系和價值邏輯。要克服這些問題，需要發(fā)揮人工智能的連鎖效應(yīng)，智能整合勞動教育的內(nèi)容。

一是構(gòu)建勞動教育知識數(shù)據(jù)系統(tǒng)，提高勞動教育內(nèi)容的系統(tǒng)化水平。

應(yīng)該按照理論知識，技能知識等等來分類。將現(xiàn)有的文字、圖片、視頻、音頻等不同形式的勞動知識進行分類并以數(shù)據(jù)形式存儲，建立包含各種勞動教育知識的數(shù)據(jù)庫。

同時利用人工智能的自動抓取功能，對網(wǎng)絡(luò)勞動知識進行抓取、整理、分類和存儲，豐富數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。勞動教育知識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用動態(tài)管理的，根據(jù)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，實時添加、剔除、整合勞動知識數(shù)據(jù)。勞動教育知識庫的構(gòu)建可以實現(xiàn)勞動知識點的系統(tǒng)化和集約化，當一個知識點在教育過程中被使用時，可以自動生成該知識點的所有相關(guān)勞動知識。

二是構(gòu)建勞動教育數(shù)字化課程體系，提高勞動教育內(nèi)容智能化水平。

發(fā)揮人工智能的技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)數(shù)字化、視頻化、虛擬化的勞動文化課程、勞動思維課程、勞動實踐課程、勞動趣味課程。勞動文化課主要包括勞動教育史、勞動模范和先進工作者的故事、勞動工具的演變等。，使受教育者了解勞動的發(fā)展歷史和勞動文化，形成正確的勞動價值取向。

勞動思維過程包括創(chuàng)新思維、形象思維、邏輯思維等。，使受教育對象了解勞動背后的思維變化，為受教育對象的勞動創(chuàng)造奠定思維基礎(chǔ)。

勞動實踐課程包括了解勞動工具、掌握勞動過程、學習勞動技能等。，使受教育對象通過人工智能的虛擬勞動場景進行模擬勞動，鍛煉勞動實踐能力。勞動趣味課程包括勞動游戲、勞動魔方 s魔方，勞動橋等。，讓受教育對象在玩游戲的過程中學習勞動知識，掌握勞動技能，提高勞動素養(yǎng)。

三是為勞動教育提供智能化解決方案，推動勞動教育內(nèi)容的個性化生成。

在人工智能時代，有必要 "實現(xiàn)教育范式的根本轉(zhuǎn)變，從大規(guī)模標準化教育到大規(guī)模個性化教育 "，勞動教養(yǎng)也是如此。人工智能下的勞動教育可以實現(xiàn)教育者與人工智能、人工智能與教育對象、教育者與教育對象的三方互動。

在人機交互過程中，人工智能可以根據(jù)教育者 標準普爾靈感 "并且會隨著教育對象的提高而自動調(diào)整教育計劃 的學習水平、學習興趣的變化和學習方向的變化，以滿足教育對象在不同時期、階段和類型的不同勞動學習需求。

2.人工智能引領(lǐng)勞動教育實踐智能化發(fā)展。

勞動實踐可以鍛煉勞動者。;勞動意志，培養(yǎng)勞動情感，提高勞動技能，勞動實踐是培養(yǎng)勞動者的主要途徑。;勞動力素質(zhì)。

在傳統(tǒng)的勞動教育中，勞動實踐的場景、工具和方法都有很大的局限性，勞動實踐活動必須在生產(chǎn)線和制造車間進行。

這就導致勞動教育中實踐教育的缺失或脫節(jié)，或者沒有條件開展勞動實踐；要么學校教知識，然后到生產(chǎn)線去實習。將人工智能應(yīng)用于勞動教育，將勞動場景虛擬化，使勞動實踐和知識學習無縫對接，改變了過去的勞動實踐模式，賦予了勞動教育新的實踐思路。

一是設(shè)置虛擬勞動場景，拓展勞動實踐空間。

根據(jù)勞動教育實踐的需要，結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)和軟件開發(fā)平臺，可以設(shè)置集視覺、聽覺、嗅覺、觸覺于一體的虛擬勞動場景，使受教育對象足不出戶就可以在教室或?qū)嶒炇覅⑴c模擬勞動實踐活動。

例如，在虛擬工廠系統(tǒng)中，教育對象可以 "查看 "虛擬工廠系統(tǒng)中的同一車間漫游場景、機床車床工作場景、工廠機器操作場景等。

虛擬勞動場景的設(shè)置彌補了以往勞動教育缺乏實踐場景的不足，為勞動教育知識技能的融合和勞動者創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更廣闊的實踐空間。

二是應(yīng)用各種勞動工具豐富勞動實踐。

多種虛擬勞動場景的設(shè)置，使受教育者能夠使用多種勞動工具。在機械制造虛擬工廠系統(tǒng)中，在教師的指導下，受教育者可以 "運營與管理機床轉(zhuǎn)動并執(zhí)行一系列勞動動作，如切削、切割、研磨、沖洗、鉆孔等。，就像在真正的工廠里一樣，并且鍛煉自己的勞動技能，達到操作中手、眼、耳的一致性和協(xié)調(diào)性。

在田間作業(yè)虛擬系統(tǒng)中，受教育對象可以操作拖拉機、收割機等農(nóng)業(yè)機械，可以突破時間限制，在短時間內(nèi)體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從播種到收獲的勞動過程，使受教育對象對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和規(guī)律有更全面、系統(tǒng)的了解。

在人工智能虛擬勞動實踐條件下，受教育對象可以使用多種勞動工具，鍛煉多種勞動技能。

三是融入勞動知識學習，提升勞動實踐深度。

與老師相比 虛擬勞動實踐從感覺、觸覺、聽覺和視覺上構(gòu)建了一個完整的勞動實踐場景可以模擬甚至放大人在真實環(huán)境中的真實感官刺激，使用戶獲得聽覺、視覺、觸覺和力 "。

在虛擬勞動實踐中，教育對象不僅可以體驗不同的勞動場景和勞動工具，還可以從感官上感受到虛擬勞動實踐場景中蘊含的勞動知識、勞動價值和勞動觀念。

在教師的指導下，教育對象一方面通過虛擬勞動實踐不斷鍛煉自己的勞動技能，另一方面在虛擬勞動實踐過程中學習更多的勞動知識。

這一過程超越了傳統(tǒng)勞動教育中知識教育與實踐操作之間的時空限制，體現(xiàn)了人工智能時代勞動知識學習的新。

3.人工智能引領(lǐng)勞動教育要素智能化提升

勞動教育的要素包括教育主體、教育客體和教育媒介。人工智能作為教育媒介進入勞動教育，對教育者和教育對象都產(chǎn)生了深遠的影響。

對于教育者來說，喜歡 "另一位教育家 "，人工智能參與了勞動教育的全過程，這對教育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

對于教育對象，人工智能提供了一個 "無限 "勞動教養(yǎng)解決方案，要求教育對象及時適應(yīng)人工智能時代的勞動教養(yǎng)，主動調(diào)整適應(yīng)自身。

一是教育者角色需要重新定位，引領(lǐng)勞動教育方向。

在人工智能時代的勞動教育中，教育者的角色呈現(xiàn)出多樣性和專業(yè)性相融合的特點。

首先，教育者的角色呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。人工智能時代，勞動教育內(nèi)容、教育課程、教育實踐的智能化生成，給了教育者更多的自由時間，可以更好地思考勞動教育的思維、價值、方向等宏觀問題。

此外，教育者應(yīng)結(jié)合需求，促進勞動教育情境的創(chuàng)設(shè)，積極與教育對象溝通，不斷提高自己在人工智能時代適應(yīng)勞動教育的能力，參與教育對象的智能評價；;學習，等等。

第二，教育者的角色更加專業(yè)。要掌握人工智能時代的勞動教育，教育工作者必須具備一定的跨學科素養(yǎng)，不僅要掌握所教專業(yè)的知識，還要具備人工智能的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能。

此外，教育者應(yīng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，以利于人工智能時代勞動教育的發(fā)展。

二是教育對象需要及時自我調(diào)整，以適應(yīng)勞動教育的變化。人工智能時代勞動教育的教育內(nèi)容、教育實踐和教育者的變化，必然要求受教育對象及時自我調(diào)整，以適應(yīng)新時代勞動教育的新。

第一，培養(yǎng)教育對象的適應(yīng)性學習。教育對象要改變學習思維和學習習慣，主動適應(yīng)智能化課程教學、虛擬勞動教育實踐等新型勞動教育，能夠利用一定的人工智能教育平臺開展適應(yīng)性學習。

在適應(yīng)性學習中，教育對象應(yīng)能熟練使用技術(shù)工具搜索、抓取和使用所需的勞動教育內(nèi)容。教育對象應(yīng)該能夠積極地進行人機和人際交流，以提高學習效果。

二是教育對象自主評價模式的形成。人工智能時代勞動教育的自主性特點要求受教育對象應(yīng)具有較高的自主學習評價能力，能夠根據(jù)人工智能勞動教育平臺的智能評價系統(tǒng)進行評價，結(jié)合教育者評價和社會評價對自身的學習情況進行評價，為進一步學習提供依據(jù)。

第三，人工智能時代勞動教育的調(diào)整

人工智能進入勞動教育，對勞動教育的教育理念和模式產(chǎn)生了巨大影響，推動了勞動教育的智能化創(chuàng)新。然而，人工智能不是 "有益無害。在目前的技術(shù)條件下，雖然人工智能可以取代一些 "智力與健康的人，它可以 t取代人 的情緒和情感功能。因此，將人工智能引入勞動教育，需要積極改變勞動教育的認知范式，推進勞動教育的理論創(chuàng)新。

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