如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力？第一，堅(jiān)持每天做口算卡，培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的計(jì)算能力。在數(shù)學(xué)方面，孩子要想得到高分和滿(mǎn)分，就必須有很強(qiáng)的計(jì)算能力。如果孩子的計(jì)算能力差，分?jǐn)?shù)不會(huì)太高。兒童的計(jì)算能力應(yīng)該從小培養(yǎng)

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力？

第一，堅(jiān)持每天做口算卡，培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的計(jì)算能力。在數(shù)學(xué)方面，孩子要想得到高分和滿(mǎn)分，就必須有很強(qiáng)的計(jì)算能力。如果孩子的計(jì)算能力差，分?jǐn)?shù)不會(huì)太高。兒童的計(jì)算能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。從一年級(jí)開(kāi)始，堅(jiān)持每天口語(yǔ)卡的計(jì)算和計(jì)時(shí)，做到快速準(zhǔn)確。如果有許多錯(cuò)誤，他們可以做另一個(gè)口頭卡計(jì)算和鞏固的做法。第二，要掌握算法、運(yùn)算順序、運(yùn)算速度和簡(jiǎn)單的運(yùn)算，小學(xué)就要掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除。孩子們掌握了計(jì)算方法和技能后，可以加強(qiáng)實(shí)踐，鞏固知識(shí)。例如，孩子們可以背誦普通考試的分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)，這樣可以提高速度，節(jié)省時(shí)間。這也是一種技巧和方法。此外，還可以利用運(yùn)算速率、變形等方法進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，四舍五入、零舍五入、結(jié)合分母得分等方法。如果我們精通常規(guī)測(cè)試，我們可以提高計(jì)算能力；

第三，我們應(yīng)該善于總結(jié)。如果作業(yè)、試卷出現(xiàn)錯(cuò)誤，要分析錯(cuò)誤的原因，如忘借、忘帶、符號(hào)錯(cuò)誤、操作順序錯(cuò)誤、讀錯(cuò)數(shù)字等，把錯(cuò)題整理在錯(cuò)本上，再做一遍，再拿出兩三道同類(lèi)型的題，鞏固練習(xí)，讓你更扎實(shí)地掌握；

最后，如果你的孩子能堅(jiān)持每天做口算卡，善于總結(jié)和反思，整理出錯(cuò)誤的問(wèn)題，時(shí)刻堅(jiān)持，就會(huì)有很強(qiáng)的計(jì)算能力，加油！總結(jié)了兒童計(jì)算率和常用測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)單計(jì)算，以及常用測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的相互作用。讓我們?yōu)楹⒆觽兪占?/p>

到底什么是STEAM教育？

Stem模式是最受歡迎、高度認(rèn)可和廣泛使用的科學(xué)教育計(jì)劃。Stem是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的縮寫(xiě)。弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者雅克曼在2007年首次提出了基于stem的steam。其中，a（Art）是指藝術(shù)、語(yǔ)言、人文、身體藝術(shù)等含義。她認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)工程和設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而把五個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)。此外，它還發(fā)展成流的概念，在蒸汽的基礎(chǔ)上增加了閱讀，強(qiáng)調(diào)了閱讀在科學(xué)教育中的重要作用。

Stem教育旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門(mén)課程整合成一個(gè)新的整體，試圖將學(xué)生所學(xué)的零碎知識(shí)和機(jī)械工程轉(zhuǎn)化為探索世界不同方面的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，在混亂的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)新的能力。Stem教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)，包括科學(xué)素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、工程素質(zhì)和數(shù)學(xué)素質(zhì)四個(gè)要素。這四種品質(zhì)相互滲透，不是孤立的。

此外，2009年，以溫哈蘭為代表的各國(guó)科學(xué)家齊聚一堂，舉辦研討會(huì)。之后，他們編寫(xiě)了一本名為《科學(xué)教育的原則和概念》的小冊(cè)子，闡述了他們對(duì)科學(xué)教育的理解和思考。中國(guó)魏宇院士出席了研討會(huì)并將成果翻譯成中文?？茖W(xué)教育的原則和大概念一經(jīng)提出，立即引起教育專(zhuān)家的關(guān)注。提出了科學(xué)教育的10條原則和14大科學(xué)概念。從科學(xué)教育的基本原理出發(fā)，以科學(xué)大概念為主體，分析了科學(xué)大概念的選擇、科學(xué)大概念與科學(xué)小概念的關(guān)系以及科學(xué)大概念在教學(xué)中的應(yīng)用。

自2012年起，美國(guó)提出了下一代K12科學(xué)和教育標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)ngss。2012年至2015年，美國(guó)先后頒布了《K12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、交叉概念與核心理念》（2012）[22]、《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（2013）[23]、《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與實(shí)施》（2015）[24]，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了更新K12科學(xué)教育體系。