怎么做教案設計？掌握本書內(nèi)容及相關資料，巧妙設計難點和重點，做有趣有趣的總結(jié)，簡要描述整篇文章，并畫出要領。把所有的內(nèi)容都記在心里，把教學計劃放在一邊，確保心里有個計劃。好的口才是相輔相成的。謝謝您小

怎么做教案設計？

掌握本書內(nèi)容及相關資料，巧妙設計難點和重點，做有趣有趣的總結(jié)，簡要描述整篇文章，并畫出要領。把所有的內(nèi)容都記在心里，把教學計劃放在一邊，確保心里有個計劃。好的口才是相輔相成的。謝謝您

小學教育教學知識與能力考試教學設計題怎么選擇？

如果您很難區(qū)分要選擇哪種教學設計方法，這里我們就推薦分布式教學設計方法。其獨特的教學理論滲透在教學設計和教學操作中。傳統(tǒng)教學設計的思想、方法和目標都包含在點法的設計操作中。點式教學法的操作設計是點式教學理論的具體體現(xiàn)，是點式教學理論建構、自主學習的載體。點法的教學設計一點也不提，但它自然地體現(xiàn)在點法的操作設計中。

分布式教學法作為一種課堂教學方法，其教學設計是以課堂教學體系為基礎的。課堂教學系統(tǒng)的整體性、同步性和學生學習的個體性、非同步性是由不同個體激活的一對矛盾的問題圖（知與不知轉(zhuǎn)化的問題運動），即區(qū)別的知與不知是截然不同的，它們是相互聯(lián)系的都隱藏在思考中。教師利用課堂集體教學的同步性，將知與不知異步地隱藏在學生思維的同步優(yōu)化中？這是一個值得思考的問題。學生通過與教材的互動來獲取知識是一個連續(xù)的過程。從知與不知的互動關系來看，可以人為地分為知與不知的分化、知與不知的優(yōu)化、知與不知的轉(zhuǎn)化和知與不知的內(nèi)化四個階段。經(jīng)過多年的研究，布局法構建了課堂教學體系條件下教師組織、引導和促進學生與教材互動的四步操作設計。（1）知覺差異：教師呈現(xiàn)學習對象，學生區(qū)分知與物不知道。這是學生知識與無知分化階段的開始；（2）版面優(yōu)化：師生共同構建版面圖（一種獨特的優(yōu)化黑板設計的版面方法），學生優(yōu)化自己的知識與無知。這是學生由無知向知識轉(zhuǎn)化的階段；（3）層次轉(zhuǎn)換：教師和學生按層次操作，學生轉(zhuǎn)化知識和無知。這是學生從無知向知識轉(zhuǎn)化的階段；（4）內(nèi)省內(nèi)化：教師和學生反思教學過程，學生內(nèi)化知識和無知。這是學生內(nèi)化知與不知的階段，以便舉一反三，靈活運用。

點分布法教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別不僅僅是教學理念和操作系統(tǒng)的不同，但也需要在設計前對學生的學習狀況進行靜態(tài)探究（這是在常規(guī)教學設計中了解學生的學習狀況）和課堂上的動態(tài)探究。好的設計是如何處理學生在實際教學中的動態(tài)表現(xiàn)，而傳統(tǒng)的教學設計是一種線性推進，而布局方法是一種整體推進，這在傳統(tǒng)的教學設計中是不存在的。

受限于篇幅，我今天就來談談，并有機會深入討論。