有些教師不承擔教學任務，專職進行建檔案、各類活動資料的工作，搞校園文化建設的活動，你如何看待這些教師？這種事情發(fā)生在大學校里。我們學校有300多名教員，其中有些不承擔教學任務。設有專職實驗室工作人員、

有些教師不承擔教學任務，專職進行建檔案、各類活動資料的工作，搞校園文化建設的活動，你如何看待這些教師？

這種事情發(fā)生在大學校里。我們學校有300多名教員，其中有些不承擔教學任務。設有專職實驗室工作人員、專職食堂負責人、專職圖書館管理員、專職檔案館工作人員、專職清潔衛(wèi)生檢查教師。

這些人之所以存在，是因為這些崗位確實需要人，特別是學校大，材料多。學校的宣傳任務繁重，而實驗設備又是保留和借用的

這些人往往都是從教職員工中抽調出來的，工作輕松，沒有教學質量考核的壓力，很多工資、績效工資也發(fā)完了，成為一些人向往的崗位。

有些人因為健康原因被分配到這些崗位；有些人因為教學質量差而被分配到這些崗位；有些人太年輕，不知道如何被分配到這些崗位；有些55歲以上的男子和50歲以上的婦女在這些崗位上受到照顧。

在我們學校，這些人被稱為“邊緣人”。每年年底，每位老師都會發(fā)一份表格，上面寫著非教職員工的姓名。教師在姓名后選擇√“優(yōu)秀”和“合格”。其實，我們對他們的作品一點都不了解，所以就算有評估，也可以隨便畫“√”。

雖然有些人欣賞這些帖子，但大多數(shù)人都不屑于這些帖子。因為社會上的人都知道這些人沒有能力，沒有社會地位。另外，這些人的職稱很難晉升，所以雖然他們的工資很輕松，但有時卻充滿怨言。

也有一些年輕人不承認失敗。他們去領導那里上課，領導也給學生上課。但在不到兩個月的時間里，由于教學效果不佳，他們無法管理好學生。老師從上講，學生從下講。學生和家長集體向領導反映，最后灰心喪氣，被開除了班。

每個人都應該能夠充分利用學校的優(yōu)勢和劣勢，從而避免工作的優(yōu)勢和劣勢。

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