概括化遷移理論的主要觀點是什么？朱德通過實驗研究了遷移的原則性和概括性，認為兩個學(xué)習(xí)活動之間的共同要素只是遷移的必要前提，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩個活動中總結(jié)出它們之間的共同原則，即，對受試者獲得的經(jīng)驗

概括化遷移理論的主要觀點是什么？

朱德通過實驗研究了遷移的原則性和概括性，認為兩個學(xué)習(xí)活動之間的共同要素只是遷移的必要前提，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩個活動中總結(jié)出它們之間的共同原則，即，對受試者獲得的經(jīng)驗的分類。因此，朱德的遷移理論也被稱為泛化理論。

1908年，朱德的“在水下?lián)糁心繕?biāo)”實驗是推廣理論的經(jīng)典實驗。根據(jù)遷移的泛化理論，泛化原則越好，新形勢下的遷移學(xué)習(xí)效果越好。賈德的概括理論突破了桑代克對同一要素的局限性。這是第一次將同一要素的范圍提高到更抽象的原則。同時，將學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境共同原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移研究的范圍，促進了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。這一理論對教學(xué)實踐有著廣泛而深刻的影響。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生抽象和概括核心的基本概念是很重要的。

什么是認知結(jié)構(gòu)遷移理論？

1963年奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，所有有意義的學(xué)習(xí)都是建立在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，沒有不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)。所有有意義的學(xué)習(xí)都必須包含遷移，而遷移是由認知結(jié)構(gòu)介導(dǎo)的。以往學(xué)習(xí)中獲得的新經(jīng)驗通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)特征來影響新的學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)能夠被使用、辨別和穩(wěn)定，從而促進新知識的遷移?，F(xiàn)代遷移理論認為一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是系統(tǒng)的、連貫的，學(xué)習(xí)過程貫穿于遷移的始終。轉(zhuǎn)移不是單向的，而是雙向的。也就是說，這兩種學(xué)習(xí)活動是相互影響的。其效果可能是促進（正遷移）或阻礙（負遷移）。遷移是指學(xué)習(xí)者利用原有的認知結(jié)構(gòu)概念來分析和總結(jié)新的話題，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性和差異性影響著學(xué)習(xí)遷移。