單元測(cè)驗(yàn)后，教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)屬于什么評(píng)價(jià)方式?A相對(duì)評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)？因?yàn)閷W(xué)生的能力不僅體現(xiàn)在考試成績(jī)上，如口才、動(dòng)手能力、溝通能力、個(gè)人素質(zhì)等都不能通過(guò)單元考試來(lái)評(píng)定。其次，分

單元測(cè)驗(yàn)后，教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)屬于什么評(píng)價(jià)方式?A相對(duì)評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)？

因?yàn)閷W(xué)生的能力不僅體現(xiàn)在考試成績(jī)上，如口才、動(dòng)手能力、溝通能力、個(gè)人素質(zhì)等都不能通過(guò)單元考試來(lái)評(píng)定。

其次，分?jǐn)?shù)不是絕對(duì)公平的，考試的范圍是有限的。根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，可分為診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)]1。診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)一般在學(xué)年或?qū)W期開(kāi)始前或開(kāi)始時(shí)實(shí)施。其目的是了解學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)所必需的基本知識(shí)和技能，從而確定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)和進(jìn)度。診斷性評(píng)價(jià)不是給學(xué)生貼上“好”或“壞”的標(biāo)簽，而是根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)或克服學(xué)生的弱點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在原有的基礎(chǔ)上和可能的范圍內(nèi)取得最大的進(jìn)步。

形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的區(qū)別？

定性評(píng)價(jià)方法的基本取向是收集評(píng)價(jià)信息，組織和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，充分發(fā)揮教育學(xué)科的投入，并以非數(shù)字形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果。觀察、訪談和自我反思都是重要的定性評(píng)價(jià)方法。

量化評(píng)價(jià)法是一種評(píng)價(jià)方法，它是基于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，通過(guò)編制試題、量表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行量化。測(cè)試是一種定量的評(píng)價(jià)方法。