網(wǎng)友解答: 從我個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得有以下三點(diǎn)：一.讓孩子會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)我上小學(xué)時(shí)，單詞不是特別多，而且老師每天上課都會(huì)帶著我們一起讀、一起背。作業(yè)基本上能在學(xué)校完成，回家后也有

從我個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得有以下三點(diǎn)：

一.讓孩子會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)

我上小學(xué)時(shí)，單詞不是特別多，而且老師每天上課都會(huì)帶著我們一起讀、一起背。作業(yè)基本上能在學(xué)校完成，回家后也有時(shí)間再讀一讀或者背一背英語(yǔ)。但我上初中和高中時(shí)，每科作業(yè)都有，整合在一起每天的作業(yè)量就很多了。而且有時(shí)候老師還會(huì)留背誦單詞的任務(wù)，時(shí)間緊單詞多。因此許多時(shí)候我不會(huì)去讀它，只是記住了它的意思。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在閱讀中我看見(jiàn)某個(gè)單詞時(shí)我會(huì)，但是在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面，有時(shí)我聽(tīng)不到并且不會(huì)說(shuō)。因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)，久而久之也就變成了不敢說(shuō)。這也是我們常說(shuō)的啞巴英語(yǔ)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不光是我一個(gè)人的問(wèn)題，我的許多朋友也存在過(guò)這種情況或者這個(gè)階段。因此我覺(jué)得在英語(yǔ)教學(xué)中，老師們應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說(shuō)多練。在教學(xué)中，為孩子提供公平的機(jī)會(huì)，老師應(yīng)該顧及到每一個(gè)孩子。有的孩子比較外向，喜歡發(fā)言，而有的孩子則非常內(nèi)向，不敢發(fā)言。對(duì)于這種情況，老師應(yīng)該在尊重孩子的基礎(chǔ)上關(guān)注到每一位孩子，可以通過(guò)各種渠道讓孩子們的口語(yǔ)得到練習(xí)。比如：老師可以讓學(xué)生發(fā)微信語(yǔ)音回答一個(gè)問(wèn)題或者口述一小段內(nèi)容，這樣不僅讓孩子的口語(yǔ)得到了練習(xí)，也能夠讓老師關(guān)注到那些不喜歡或者不愛(ài)在課堂發(fā)言的學(xué)生。此外，老師更應(yīng)該幫助孩子建立敢于說(shuō)英語(yǔ)的自信，一些孩子其實(shí)口語(yǔ)水平非常厲害，但是就是沒(méi)有自信，不敢說(shuō)。因此，老師幫助孩子們建立自信也是非常重要的。

二.學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)但成效低

我從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到現(xiàn)在為止差不多學(xué)了有十幾年的英語(yǔ)了。前前后后也上過(guò)不少英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，但是到目前為止，我對(duì)我的英語(yǔ)水平并不滿(mǎn)意。按理說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)應(yīng)該效果就好，但是實(shí)際情況卻不是這樣的。所以，我覺(jué)得如何提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效也是老師們需要探討的話(huà)題。

三.實(shí)用性、靈活性和創(chuàng)新

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)往往是根據(jù)考試大綱，根據(jù)教科書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的。作為學(xué)生，雖然需要應(yīng)試型英語(yǔ)教育，但是也需要實(shí)用性英語(yǔ)教育。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，它不單單是為了完成考試而設(shè)立的。因此，我覺(jué)得在英語(yǔ)教育中實(shí)用性和靈活性要提高。此外，英語(yǔ)教育也需要?jiǎng)?chuàng)新，需要跟上社會(huì)時(shí)代發(fā)展的腳步，不應(yīng)該單單拘泥于課本內(nèi)容，教學(xué)形式也應(yīng)該更加多樣化。

隨著改革開(kāi)放的不斷深入和全球化影響不斷加深，英語(yǔ)在中國(guó)不能說(shuō)普及，卻也融入了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。我們的英語(yǔ)教育雖然已經(jīng)取得了可喜的成效，可是，中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言能力是否平衡？我們到底是不是在教學(xué)上走的一條最正確、最高效的道路？學(xué)生時(shí)代所學(xué)的英語(yǔ)能否應(yīng)用到生活工作之中？

中國(guó)英語(yǔ)教育因?yàn)槊媾R著升學(xué)考試的壓力，已經(jīng)由單純的語(yǔ)言能力教育變成了應(yīng)試教育。而這樣的教育機(jī)制，其弊端就是使學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。很多中國(guó)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從選擇題和閱讀理解題中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法用到寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力等綜合能力中。即使很多學(xué)生能把語(yǔ)法知識(shí)掌握得很好，他們沒(méi)有意識(shí)到要去實(shí)際用它。也有很多學(xué)生認(rèn)為很難記住和理解知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)很多只是學(xué)了也用不上，才導(dǎo)致記不住、掌握不牢。這樣的惡性循環(huán)就造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。即使是成績(jī)比較好的學(xué)生，在與外國(guó)人的交流以及閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)上的能力也很欠缺。

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)能力上的薄弱，實(shí)際反映了當(dāng)前英語(yǔ)教育對(duì)語(yǔ)言輸出型能力的輕視。而這一點(diǎn)，很大程度上是由于當(dāng)前的考試設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)對(duì)這兩種能力的重視程度不平衡。當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)考試，無(wú)論是中考、高考還是進(jìn)入大學(xué)以后的四、六級(jí)考試，在聽(tīng)力和閱讀上的分值的比重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作，而對(duì)口語(yǔ)的考查更是微乎其微。其實(shí)這種設(shè)計(jì)在很大程度上也是與中國(guó)整體學(xué)生基數(shù)決定的――面對(duì)數(shù)量如此龐大的考生，在閱卷過(guò)程中為了保證效率，對(duì)寫(xiě)作、口語(yǔ)這樣主觀(guān)輸出型的評(píng)判，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如聽(tīng)力、閱讀這種可以用選擇題和填空題評(píng)判來(lái)得簡(jiǎn)單。

綜上所述，現(xiàn)如今發(fā)現(xiàn)我國(guó)在英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)上雖然相比過(guò)去取得了十足的進(jìn)展，但仍然存在諸多不足之處。筆者分析得出，在中國(guó)的英語(yǔ)教育要結(jié)合中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)為漢語(yǔ)的特點(diǎn)，既要注意兩種語(yǔ)言相似之處，又要注重區(qū)分兩者的不同。應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)形式的創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。同時(shí)比較了注重形式和注重意義的兩種教學(xué)理念，指出語(yǔ)言教學(xué)一定要注意形式與意義并重，不可受應(yīng)試教育的壓力所局限。